МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8
352905, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Кирова, 57

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета МБОУ - СОШ № 8
протокол № 7 от 18.03.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ-СОШ № 8
__________К.Г. Пономаренко

Подписано: Пономаренко Карина Геворговна
DN: cn=Пономаренко Карина Геворговна, c=RU, o=
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8, email=school8.
armavir@mail.ru
Дата: 2024.11.11 13:58:37 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ С 01.09.2022 ГОДА В
РЕДАКЦИИ ОТ 01.09.2023 ГОДА

АРМАВИР 2023

2

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ___________________________________ 8-13
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися
с задержкой
психического
развития
адаптированной
основной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1) __________ 13-62
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.____________ 62-67
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) _____ 67-69
1.2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык ___________________________________________ 69-73
1.2.3. Литературное чтение ____________________________________ 73-77
1.2.4. Иностранный язык (английский) ___________________________ 78-81
1.2.5. Математика ___________________________________________ 81-84
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики _______________ 84-89
1.2.7. Окружающий мир _______________________________________ 89-93
1.2.8. Изобразительное искусство _______________________________ 93-96
1.2.9. Музыка_______________________________________________ 96-100
1.2.10. Технология __________________________________________ 100-104
1.2.11. Физическая культура _________________________________ 104-105
1.2.12. Кубановедение _____________________________________ 105-106
1.2.13. Планируемые результаты освоения обучающимися с__ задержкой
психического развития программы коррекционной работы 106- _______ 110
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ___ освоения
основной образовательной программы ________________________ 110-138
1.3.1. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы ____________________________________ 138-140
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий________________________________________________ 140-164
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения ______________________________________ 165
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ________________ 165-170
2.2.2.1. Русский язык _______________________________________ 170-176
2.2.2.2. Литературное чтение _________________________________ 176-179
2.2.2.3. Иностранный язык (английский) ________________________ 179-181
2.2.2.4. Математика _______________________________________ 181-184
2.2.2.5. Окружающий мир __________________________________ 184-188
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ___________ 188-189
2.2.2.7. Изобразительное искусство ___________________________ 189-192
3

2.2.2.8. Музыка __________________________________________ 192-193

4

2.2.2.9. Технология _______________________________________ 193-196
2.2.2.10. Физическая культура _______________________________196-199
2.2.2.11. Кубановедение ___________________________________ 199-203
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования ________________ 203-221
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни _________________________________ 221-228
2.5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ______ 228-264
2.6. Программа коррекционной работы _______________________ 265-299
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования ______________ 299-304
3.2. План внеурочной деятельности __________________________ 305-312
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы_312
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
312-319
3.3.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ________________________________ 319-324
3.3.3. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ________________________________ 324-327

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– АООП НОО обучающихся с ЗПР) (вариант 7.1) МБОУ-СОШ №8– это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО разработана МБОУ-СОШ №8 в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального основного образования
обучающихся с задержкой психического развития ( вариант 7.1)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО (вариант 7.1) разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
− Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
− СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
− СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26;
6

Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ( вариант 7.1)
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУСОШ №8, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО с
ЗПР ( вариант 7.1);
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с ЗПР ( вариант 7.1).
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в
МБОУ-СОШ №8 создан один вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
вариант 7.1. Он содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся с ЗПР.

7

АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

8

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•

9

• принцип сотрудничества с семьей.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ-СОШ №8
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ-СОШ №8
— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
10

• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ-СОШ №
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО МБОУ-СОШ №8 представляет собой адаптированный
вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том
числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
11

комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР МБОУ-СОШ №8 испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступивших в школу детей с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
12

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся отмечаются типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

13

• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
14

достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
( вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
1- й класс

– Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
15

следующие умения:
– – осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
– Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений
из «Букваря» и учебников «Русский язык».
– Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык»
– является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
– – учиться работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
– Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и
их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– – учиться работать в паре, группе;выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
– Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
– продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
16

– – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– – осмысленно, правильно читать целыми словами;
– – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– – подробно пересказывать текст;
– – составлять устный рассказ по картинке;
– – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударные,
безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные);
не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить
ударение;
– – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание
на твёрдость или мягкость согласного звука);
– – обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– – определять количество букв и звуков в слове;
– – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– – ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– – находить корень в группе доступных однокоренных слов.
–
–

– 2-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
– – осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
– Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
– – учиться работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно17

диалогическая технология.
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
– – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
– Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3–4-й классы
– Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения и качества:
– – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
– – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи,
– стремиться к совершенствованию собственной речи;
– – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
– – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
– – интерес к изучению языка;
– – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
– Средством достижения этих результатов служат тексты учебников,
– вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология
продуктивного чтения.
18

– Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык»
– является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
– Средством формирования регулятивных УУД служат технология
– продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
– – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– – пользоваться словарями, справочниками;
– – осуществлять анализ и синтез;
– – устанавливать причинно-следственные связи;
– – строить рассуждения.
– Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника
– и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
– – адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи;
– – высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– – договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– – задавать вопросы.
– Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
19

– 3-й класс
– – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
ключевым словам;
– – производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– – видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным
признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами
безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых
согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения
мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по
программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с
глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
графически обозначать изученные – орфограммы и условия их выбора (без
использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– – правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами
(объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами
согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– – находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в
начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с
помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том
числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу
доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– – распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные
местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей
речи в объёме программы;
– – определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией, с интонацией перечисления;
– – разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое,
ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них
относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения
сочетания слов, связанных между собой;
– – видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в
предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– – осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков
препинания в письменном общении;
– – читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во
время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с
20

опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план,
пересказывать текст по плану;
– – читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей,
задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– – письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного
текста).
– Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка,
сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в
собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей
речи;
– 4-й класс
– – произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– – производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический
разбор доступных слов;
– – правильно писать слова с изученными орфограммами;
– – видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограммы,
указывать
условия
выбора
орфограмм
(фонетические и морфологические);
– – находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– – пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные
слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и
антонимы к данным словам;
– – различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– – ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без
союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без
союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой
речью (слова автора плюс прямая речь);
– – производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в
рамках изученного;
– – разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова,
– образовывать существительные и прилагательные с помощью
– суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– – писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–
100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием
после соответствующей подготовки;
– – читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать
текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части,
составлять план, пересказывать текст по плану;
– – воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
21

– – создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
–
– ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
– 1-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
– – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как
хорошие или плохие;
– – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
– Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– – учиться работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
– Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
22

– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
– Средством формирования коммуникативных УУД служат технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
– Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– – воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся;
– – осмысленно, правильно читать целыми словами;
– – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– – подробно пересказывать текст;
– – составлять устный рассказ по картинке;
– – заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– – различать рассказ и стихотворение.
– 2-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
– – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как
хорошие или плохие;
– – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
– Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– – учиться работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
23

– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях), в словаре;
– – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать
– небольшие тексты.
– Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– – учиться работать в паре, группе;выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
– Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
– продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
– Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– – осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– – понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– – делить текст на части, озаглавливать части;
– – выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– – подробно и выборочно пересказывать текст;
– – составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– – размышлять о характере и поступках героя;
– – относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
– – находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
– – относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
– 3–4-й классы
24

– Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения и качества:
– – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
– – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться – ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– – понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
– – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
– – наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
– – ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
– – этические чувства– совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
– Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты
– диалоги
постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
– Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
– – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
25

– – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– – пользоваться словарями, справочниками;
– – осуществлять анализ и синтез;
– – устанавливать причинно-следственные связи;
– – строить рассуждения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника
и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
– Коммуникативные УУД:
– – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
– – адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи;
– – высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– – договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– – задавать вопросы.
– Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– 3-й класс
– – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
– – самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводитьсловарную
работу;
– – делить текст на части, составлять простой план;
– – самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– – находить в тексте материал для характеристики героя;
– – подробно и выборочно пересказывать текст;
– – составлять рассказ – характеристику героя;
– – составлять устные и письменные описания;
– – по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
– – высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
– – относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
– – различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
26

– – видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– 4-й класс
– – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– – самостоятельно находить ключевые слова;
– – самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
– – формулировать основную мысль текста;
– – составлять простой и сложный план текста;
– – писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
– – аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
– – понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– – иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
– – самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– – относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в.,
XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
– – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
– – видеть языковые средства, использованные автором.
МАТЕМАТИКА
– 1-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Математика» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
– – определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
– – в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как
поступить (при поддержке других участников группы и педагога).
– Средством достижения этих результатов служит организация на уроке
парно- групповой работы.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
27

– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– – работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
– – отличать верно выполненное задание от неверного;
– – совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
– – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
– – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
– задания учебника, ориентированные на линии развития учащихся.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – читать и пересказывать текст.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– – договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
– – выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
28

– Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Математика» в 1-м
классе является формирование следующих умений.
– 1-й уровень (необходимый)
– Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
– – знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный
состав
чисел от 11 до 20;
– – знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
– – знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
– – сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
– – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
– – находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
– – решать простые задачи:
– а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
– б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
– в) на разностное сравнение;
– – распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол,
многоугольник, прямоугольник, квадрат.
– 2-й уровень (повышенный)
– Учащиеся должны уметь:
– – в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и
вычитания в пределах 20;
– – использовать в речи названия компонентов и результатов действий
сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в
процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
– – использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
– – использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины,
объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
– – выделять как основание классификации такие признаки предметов, как
цвет, форма, размер, назначение, материал;
– – выделять часть предметов из большей группы на основании общего
признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу
(целое) на основании общего признака (родовое отличие);
– – производить классификацию предметов, математических объектов по
одному основанию;
29

– – использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения
выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
– – сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
– – решать уравнения вида а ± х = b; х –а = b;
– – решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
– – узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества
четырёхугольников
прямоугольники,
из
множества
прямоугольников квадраты, из множества углов – прямой угол;
– – определять длину данного отрезка;
– – читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
– – заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
– – решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не
более двух действий.
– 2-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Математика» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
– – самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы);
– – в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно
делать выбор, какой поступок совершить.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, направленные на формирование коммуникативных умений.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Математика» во 2м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий.
– Регулятивные УУД:
– – определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
– – обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
(для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков);
– – планировать учебную деятельность на уроке;
– – высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике);
– – работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;

30

– – определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг;
– – делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи;
– – добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»);
– – добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
– – перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – участвовать в беседе на уроке и в жизни.
– Средством формирования этих действий служат технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения;
– – договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
– – выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
– Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Математика» во 2-м
классе является формирование следующих умений.
– 1-й уровень (необходимый)
– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при выполнении заданий названия и последовательность
чисел от 1 до 100;
– – использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных
случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев
вычитания в пределах 20;
– – использовать при выполнении арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и деления;
31

– – использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных
случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев
деления;
– – осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
– – использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма:
метр, дециметр, сантиметр, килограмм, литр;
– – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
– – осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
– – решать простые задачи:
– а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и
деления;
– б) использующие понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
– в) на разностное и кратное сравнение;
– – находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и
без скобок);
– – решать уравнения вида а ± х = b; х– а = b;
– – измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
– – узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
– – узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества
четырёхугольников
прямоугольники,
из
множества
прямоугольников – квадраты;
– – различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные
равенства).
– 2-й уровень (повышенный)
– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника;
– – пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами
измерения площади: 1 см2, 1 дм2;
– – выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
– – решать уравнения вида а ±х = b; х – а = b; а∙ х = b; а: х = b; х: а = b;
– – находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а: 2;а ∙ 4; 6 : а при
заданных числовых значениях переменной;
– – решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических
операциях;
– – находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его
сторон;
– – использовать знание формул периметра и площади прямоугольника
(квадрата) при решении задач;
– – чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум
32

сторонам;
– – узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
– – записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
– – читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
– – решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два
действия (сложение и/или вычитание);
– – составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
– – заполнять магические квадраты размером 3х3;
– – находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
– – находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по
2);
– – находить число пар, один элемент которых принадлежит одному
множеству, а другой – второму множеству;
– – проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
– – объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с
заданным условием и решением;
– – решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
– – уметь объяснить, как получен результат заданного математического
фокуса.
– 3–4-й классы
– Личностными результатами изучения предмета «Математика» в 3–4-м
классах является формирование следующих умений:
– – самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества);
– – в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
– задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение
определять своё отношение к миру, на развитие коммуникативных умений.
– Метапредметными результатами изучения учебно-методического
– предмета «Математика» в 3-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий.
– Регулятивные УУД:
– – самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
– – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
– – составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
– – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять – ошибки с помощью учителя.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
33

– – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
– образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
– – отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
– – добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
– – читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
– Средством формирования этих действий служит технология продуктивного
чтения;
– – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
– – делать выводы на основе обобщения умозаключений;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её
– обосновать, приводя аргументы;
– – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– – выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи);
– – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
– Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Математика» в 3-м
классе является формирование следующих умений.
– 1-й уровень (необходимый)
34

– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при решении учебных задач названия и последовательность
чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
– – объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
– – использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм,
см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2,
дм2, м2), времени секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и
соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– – использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
– – пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
– – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
– – представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных
слагаемых;
– – выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе
и деление с остатком);
– – выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100;
– – осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при
сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
– – осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
– – использовать при вычислениях и решениях различных задач
распределительное свойство умножения и деления относительно суммы
(умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения
для рационализации вычислений;
– – читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух
действий с использованием названий компонентов;
– – решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
– – находить значения выражений в 2–4 действия;
– – использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
– – использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида а ± х = b; а∙ х = b; а: х = b;
– – строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным
длинам сторон;
– – сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные
величины в изученных единицах измерения;
– – определять время по часам с точностью до минуты;
35

– – сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе,
объёму;
– – устанавливать зависимость между величинами, характеризующими
процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи
(количество товара, его цена и стоимость).
– 2-й уровень (повышенный)
– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
– – использовать при решении различных задач знание формулы пути;
– – использовать при решении различных задач знание о количестве,
названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
– – находить долю от числа, число по доле;
– – решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
– – находить значения выражений вида а±b; а∙b; а: b при заданных значениях
переменных;
– – решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ±х < b;
а∙ х> b;
– – использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а– х = с± b; х ± a= с∙ b;
а– х =с: b; х:а= с±b;
– – использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– – вычислять объём параллелепипеда (куба);
– – вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
– – выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
– – строить окружность по заданному радиусу;
– – выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные
фигуры;
– – узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус,
пирамиду, цилиндр;
– – выделять из множества параллелепипедов куб;
– – решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие
четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение,
деление);
– – устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
– – различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
– – читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных
диаграмм, таблиц, графов;
36

– – строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в
таблице информации;
– – решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и
графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило
произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
– – решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и
графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
– – выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
– – правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно»,
«возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
– – составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
– – составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах
без гирь (при количестве монет не более девяти);
– – устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
– Предметными результатами изучения предмета «Математика» в 4-м
классе является формирование следующих умений.
– 1-й уровень (необходимый)
– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при решении различных задач название и
последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого
числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом
ряду);
– – объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
– – использовать при решении различных задач названия и
последовательность разрядов в записи числа;
– – использовать при решении различных задач названия и
последовательность первых трёх классов;
– – рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
– – объяснять соотношение между разрядами;
– – использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
– – использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи
числа;
– – использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
– – использовать при решении различных задач знание о единицах измерения
величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
– – использовать при решении различных задач знание о функциональной
связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
37

– – выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых
к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных
случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
– – выполнять умножение и деление с 1 000;
– – решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий, отношения между числами и зависимость между
группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность труда, время
работы, работа);
– – решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположном направлении;
– – решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
– – осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых
выражений, содержащих до 3–4 действий (со скобками и без них), на основе
знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и
проверку своих действий;
– – прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму,
разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия
остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
– – осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с
одной переменной при заданном значении переменных;
– – использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений
вида: a±x=b; x– a =b; a∙ x= b; a: x = b; x : a = b;
– – уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие;
понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания,
умножения и деления в зависимости от изменения одного из компонентов;
– – вычислять объём параллелепипеда (куба);
– – вычислять площадь и периметр фигур, составленных из
прямоугольников;
– – выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
– – строить окружность по заданному радиусу;
– – выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные
фигуры;
– – распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны,
углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг,
окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины,
рёбра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
38

– – находить среднее арифметическое двух чисел.
– 2-й уровень (повышенный)
– Учащиеся должны уметь:
– – использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000
000.
– Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и
сравнивать числа в пределах 1 000 000 000.
– Учащиеся должны уметь:
– – выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
– – осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых
выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе
знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и
проверку своих действий;
– – находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно
число составляет от другого;
– – иметь представление о решении задач на части;
– – понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух
объектов: вдогонку и с отставанием;
– – читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
– – распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их
положения на плоскости;
– – распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус,
цилиндр
– – при изменении их положения в пространстве;
– – находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
– – использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– – решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и
результатом действия необходимо применить несколько раз: а∙ х ± b = с; (х ±
b):с = d; a ±x ± b = с и др.;
– – читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
– – решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
– – находить вероятности простейших случайных событий;
– – находить среднее арифметическое нескольких чисел.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
– 1-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 1м классе является формирование следующих умений:
– – оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
39

общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
– – объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;
– – самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
– – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, – делать выбор, какой поступок совершить.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Окружающий мир»
в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– – работать по предложенному учителем плану.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
– – отличать верно выполненное задание от неверного;
– – совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
– – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
– – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
Пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
40

– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять
мир.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в стной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – выразительно читать и пересказывать текст.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– – совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им;
– – учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
– Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
– Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м
классе является сформированность следующих умений.
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
– – объяснять, как люди помогают друг другу жить;
– – называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни
человека;
– – называть основные особенности каждого времени года.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – оценивать правильность поведения людей в природе;
– – оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила
ОБЖ, уличного движения).
– 2-й класс
– Личностными результатами
– изучения предмета «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– – оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
– – объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
– – самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
– – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

41

– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Окружающий мир»
во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий.
– Регулятивные УУД:
– – определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
– – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
– совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд
уроков);
– – планировать учебную деятельность на уроке;
– – высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на
основе продуктивных заданий в учебнике);
– – работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
– – определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
– образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: понимать , что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг;
– – делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи;
– – добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»);
– – добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
– – перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные – выводы.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять
мир.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
42

– – выразительно читать и пересказывать текст;
– – вступать в беседу на уроке и в жизни.
– Средством формирования этих действий служат технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения;
– – совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им;
– – учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
– Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
– (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
– Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» во 2м классе является формирование следующих умений.
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
– – объяснять влияние притяжения Земли;
– – связывать события на земле с расположением и движением Солнца и
Земли;
– – наблюдать за погодой и описывать её;
– – уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
– – пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части
света, материки и океаны;
– – называть основные природные зоны и их особенности.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – оценивать правильность поведения людей в природе;
– – уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
– 3–4-й классы
– Личностными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 3–
4-м классах является формирование следующих умений:
– – оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека;
– – объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
– – самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
– – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, – делать выбор, какой поступок совершить.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру.
43

– Метапредметными результатами изучения предмета «Окружающий мир»
в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий:
– Регулятивные УУД:
– – самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
– – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
– – составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
– – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
– – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
– – отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
– – добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
– – читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
– Средством формирования этих действий служит технология продуктивного
чтения;
– – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий;
– – перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план
– учебно-научного текста;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять
мир;
44

– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её – обосновать, приводя аргументы;
– – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
– Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– – договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
– – учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
– Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 3м классе является формирование следующих умений.
– Часть 1. Обитатели Земли.
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,
действий энергии;
– – приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
– – объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
– – приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
– – перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
– – животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся,
птиц, зверей), грибов.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам.
– Часть 2. Моё Отечество.
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
– – отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что
создано природой;
– – объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
– – по году определять век, место события в прошлом;
– – отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России.
Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы
и столицу.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к
прошлому и настоящему родной страны.
45

– Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 4м классе является формирование следующих умений.
– Часть 1. Человек и природа.
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
– – применять знания о своём организме в жизни (для составления режима
дня, правил поведения и т.д.);
– – называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и
полезных ископаемых как твёрдых тел;
– – объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших
полезных ископаемых;
– – объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
– – находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
– – доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
– Часть 2. Человек и человечество
– 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– – по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции
(переживания), какие у них черты характера;
– – отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
– – объяснять различия между людьми современного человечества: отличать
граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих
разных религий и атеистов.
– 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– – объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей
на Земле в одно человечество;
– – замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам
ребёнка.
Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых
нарушений.
–
–

– ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
– Личностные результаты освоения курса ИЗО:
– – приобретение ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
– – уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей;
– – самостоятельностьв поиске решения различных изобразительных задач;
– – приобретение духовных и эстетических потребностей;
46

– – овладение различными приёмами и техниками изобразительной
деятельности;
– – готовность к отстаиванию своего эстетического идеала;
– – приобретение навыков самостоятельной и групповой работы.
–
– Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и
даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная
деятельность
неразрывно
связана
с
эстетическим
видением
действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический
контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
– поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме
этого, метапредметными результатами изучения предмета «Изобразительное
искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных
учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – работать по предложенному учителем плану;
– – отличать верно выполненное задание от неверного;
– – совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
– Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений.
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
– – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– – уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
– – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
– – сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно
выполнять творческие задания.
– Коммуникативные УУД:
– – пользоваться языком изобразительного искусства:
– а) доносить свою позицию до собеседника;
– б) оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
47

предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать высказывания собеседников;
– – договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им;
– – согласованно работать в группе:
– а) планировать работу в группе;
– б) распределять работу между участниками проекта;
– в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
– г) выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
– Предметные результаты:
– – сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
– – знакомство с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
– – знакомство с терминологией и классификацией изобразительного
искусства;
– – знакомство с отечественной и мировой культурой;
– – получение представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также
декоративного искусства и дизайна.
– 1-й класс
– 1. Овладевать языком изобразительного искусства:
– – понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе
развивать, чтобы научиться рисовать;
– – понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали,
линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии,
геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция,
контраст, сюжет,зарисовки, наброски;
– – знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь
объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные
цвета;
– – знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
– – учиться описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.
– 2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
– – учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
– – учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь
рассказывать о
том, как это свойство цвета используется разными художниками.
– 3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Владение простейшими навыками:
48

– – рисунка;
– – аппликации;
– – построения геометрического орнамента;
– – техники работы акварельными и гуашевыми красками.
– 4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
– – живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
– – графика (иллюстрация);
– – народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
– 5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
– – композиция, рисунок, цвет для живописи;
– – композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
– 6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
– 2-й класс
– 1. Овладевать языком изобразительного искусства:
– – иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура,
скульптура, живопись, графика);
– – понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф,
силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка,
светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм,
колорит;
– – знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных
цветов);
– – знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
– – уметь описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.
– 2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
– – учиться чувствовать образный характер различных произведений
искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники
передают своё отношение к изображённому на картине;
– – учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных
цветов и колорита картины.
– 3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
– – рисования цветными карандашами;
– – рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью
светотени);
– – аппликации;
– – гравюры;
– – построения растительного орнамента с использованием различных видов
его композиции;
– – различных приёмов работы акварельными красками;
– – работы гуашевыми красками.
49

– 4. Углублять представление о некоторых видах изобразительного искусства:
– – живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
– – графика (иллюстрация);
– – народные промыслы (городецкая роспись).
– 5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства
и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).
– 6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
– 3-й класс
– 1. Овладевать языком изобразительного искусства:
– – иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях
(натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет,
бытовой жанр, историческая живопись);
– – понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг,
штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого
и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль,
билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
– – знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
– – знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация,
театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
– – учиться описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.
– 2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
– – чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
– – уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных
картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.
– 3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
– – рисования цветными карандашами;
– – рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью
светотени);
– – выполнения декоративного панно в технике аппликации;
– – выполнения декоративного панно из природных материалов;
– – выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
– – выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
– – овладения различными приёмами работы акварельными красками
(техникой отпечатка);
– – работы гуашевыми красками;
– – постановки и оформления кукольного спектакля.
– 4. Углублять представление о некоторых видах изобразительного искусства:
– – живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
– – графика (иллюстрация);
– – народные промыслы (хохломская роспись).
50

– 5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства
и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
– 6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
– 4-й класс
– 1. Овладевать языком изобразительного искусства:
– – иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его
видах;
– – понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись
(роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники,
садово-парковая скульптура), икона, дизайн, художник-дизайнер, фотография,
градации светотени, рефлекс, падающая
– тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная
перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная перспектива,
пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная
фигура, модуль;
– – рассказывать о живописных произведениях с использованием уже
изученных понятий.
– 2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
– – чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер различных
произведений;
– – уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются
в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине.
– 3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Развитие умений:
– – рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы
предметов;
– – рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью
градаций светотени;
– – разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
– – работать в смешанной технике(совмещение различных приёмов работы
акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).
– 4. Углублять и расширять представление о некоторых видах
изобразительного искусства:
– – живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
– – графика (иллюстрация);
– – народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
– 5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства
и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
– 6. Иметь представление об изобразительных средствах живописи и
графики:
– – композиция, рисунок, цвет для живописи;
– – композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
51

–

– ТЕХНОЛОГИЯ
– 1-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
– – оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных
ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие;
– – называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
предметов материальной среды, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
– – самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей
– правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
– – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
– Регулятивные УУД:
– – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– – проговаривать последовательность действий на уроке;
– – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией
учебника;
– – с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
– – готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;
– – выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности;
– – совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
– Познавательные УУД:
52

– – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
– – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
– – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
– – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
– – преобразовывать информацию из одной формы в другую: замысел в
изделия.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение чувствовать
мир, его материальную культуру.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделий;
– – слушать и понимать речь других.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической
творческой
деятельности.
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
– Предметными результатами изучения предмета «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих знаний и умений.
– Знать:
– – виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей), их свойства и названия;
– – конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение
деталей;
– – названия и назначение ручных инструментов и приспособления
шаблонов, правила работы ими;
– – технологическую последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
– – способы разметки: сгибанием, по шаблону;
– – способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
– – виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами;
– Уметь:
– - под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать
порядок на нём во время работы, правильно работать ручными
инструментами;
53

– -с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности;
– -самостоятельно определять количество деталей в конструкции
изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по
шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и
средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
– -с помощью учителя реализовывать творческий замысел.
– 2-й класс
– Личностными результатами изучения предмета «Технология» во 2-м
классе является формирование следующих умений:
– – объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и
предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к
поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, рассуждать и обсуждать их;
– – самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения
наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человекамастера;
– – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,
делать выбор, какое мнение принять (своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения).
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
– Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
– Регулятивные УУД:
– – определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
– – совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
– – планировать практическую деятельность на уроке;
– – с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
– – предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе
продуктивных заданий в учебнике);
– – работая по совместно составленному плану, использовать необходимые
средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты),
осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных
по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).
54

– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности;
– – определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
– Познавательные УУД:
– – ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
– – добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
– – перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы.
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – чувствовать мир
технических достижений.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– – слушать и понимать речь других;
– – вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
продуктивной художественно-творческой деятельности;
– – договариваться сообща;
– – учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.
– Средством формирования этих действий служит организация работы в
малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Технология» во 2-м
классе является формирование следующих умений:
– -иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое,
комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический,
жанрово-бытовой,
портрет); движение, правда и правдоподобие.
Представление о линейной перспективе.
– По художественно-творческой изобразительной деятельности: знать
названия красок натурального и искусственного происхождения, основные
цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
– уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов,
выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
– По трудовой деятельности:
– знать: виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и
названия;
55

– – неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки,
подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);
– – о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
– уметь:
– – самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с
особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во
время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
– –с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки,
ниток (No 10), тонкой верёвочки;
– – реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей
и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и
трудовой деятельности.
– 3–4-й классы
– Личностными результатами изучения предмета «Технология» в 3–4-м
классах является формирование следующих умений:
– – оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с
общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно
характеризовать как хорошие или плохие;
– – описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
– – принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к
ним;
– – опираясь на освоенные изобразительные и конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного или собственного замысла.
– Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
– Метапредметными результатами изучения предмета «Технология» в 3–4м классах является формирование следующих универсальных учебных
действий.
– Регулятивные УУД:
– – самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
– – с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
– – совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
– – под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
56

(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
– – выполнятьзадание по составленному совместно с учителем плану, сверять
свои действия с ним;
– – осуществлятьтекущий в точности выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии,
– Вносить необходимые конструктивные доработки.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
продуктивной художественно-творческой деятельности;
– – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
– Познавательные УУД:
– – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
– – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
–
–
перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи
изучаемых явлений, событий;
– – делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
– – преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
– Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – чувствовать
значение предметов материального мира.
– Коммуникативные УУД:
– – доносить свою позицию до других: оформлятьсвои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– – доносить свою позицию до других: высказыватьсвою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
– – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
– Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– – сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
– – уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
57

– Средством формирования этих действий служит организация работы в
малых группах.
– Предметными результатами изучения предмета «Технология» в 3-м
классе является формирование следующих умений:
– -называть виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения
объёмных форм – на основе развёртки;
– -уметь с помощью учителя решать доступные конструкторскотехнологические задачи, проблемы;
– -уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
– -под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу;
– -уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными
условиями.
– Предметными результатами изучения предмета «Технология» в 4-м классе
является формирование следующих умений:
– -знатьо происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни
детей;
– -уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения
задания (от замысла или анализа готового образца до практической его
реализации или исполнения), находить и выбирать рациональные техникотехнологические решения и приёмы;
– -уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в
создании целостного образа в единстве формы и содержания.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
– Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
– – умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
– – умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
– – умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
– Личностными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
– – активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах
уважения
и
доброжелательности,
взаимопомощи
и
сопереживания;
– – проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
58

– – проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
– – оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
– Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
– – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
– – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
– – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
– – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
– – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
– – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе её выполнения;
– – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
– – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
– – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
– –управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
– – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
– Предметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
– – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
– – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать
её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
– – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
– – измерять(познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела), развития основных физических качеств;
– –оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
59

выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
– – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
– – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
– – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– – характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать – её напряжённость во время занятий по развитию физических
качеств;
– – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
– – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий,
– анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
– – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
– – находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
– – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
– – выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
– – выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
МУЗЫКА
– Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности, а именно:
– – сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– – сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– – развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
– – умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к
музыкальному произведению;
– – использование музыкальных образов при создании театрализованных и
60

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
– К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими
при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях:
– – применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
– – участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей.
– Личностные результаты освоения образовательной программы
начального общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
– – сформулированность эмоционального отношения к искусству,
эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
самобытном разнообразии;
– – развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования.
Кубановедение
В ходе изучения предмета
достижение обучающимися:
-

-

«Кубановедение»

обеспечиваются

-воспитательных результатов - тех духовно – нравственных
приобретений, которые обучающийся получил в ходе изучения края, его
традиций, значимых исторических событий;
воспитательного эффекта – того, к чему привело изучение курса
«Кубановедение» в ходе исследовательской, проектной деятельности;
идентификация себя как гражданина, бережное отношение к памяти
предков, потребность (положительная мотивация) в самостоятельном
изучении своего края.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов
обучающимися социальных знаний:
-

направлен

на

приобретение

о нормах поведения в обществе, их социально одобряемых и
неодобряемых формах;
об основных исторических событиях, памятных местах, персоналиях;
о природных и климатических условиях Краснодарского края;
61

-

об основных видах народного прикладного искусства, устном народном
творчестве,
о литературе Кубани;

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со взрослыми – учителями, родителями – как
значимыми для них носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов предполагает получение обучающимися
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, которые
лежат в основе бережного отношения к историческому и культурном
наследию.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, в своей семье, т.е. защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает первое практическое
применение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов предусматривает:
-

-

получение обучающимися начального опыта
самостоятельного
исследования своего края, изучение его особенностей в сопоставлении с
другими регионами;
формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения в обществе.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-

-

-

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются знания о своей семье, школе,
своем населенном пункте, о природе, которая непосредственно окружает
ребенка;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников, и ценности могут ими усваиваться в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков, ситуаций,
исследований своего района;
на третьем уровне создаются условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими опыта нравственного поведения в семье и школе.
В

ходе

организации

проектной
62

исследовательской

деятельности

предполагается ориентация на достижение личностных и метапредметных
результатов.
Личностные
результаты
«Кубановедение» должны отражать:
-

-

-

-

освоения

учебной

дисциплины

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, за свою
семью;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на свой
род в его историческом и культурном ракурсе;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре народов, населяющих Краснодарский край;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла изучения
малой родины;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на
основе представлений о нравственных нормах поведения в обществе;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
социальных ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения предмета «Кубановедение»
являются:
-

-

-

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в ходе исследовательской деятельности в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации: определять наиболее
эффективные способы исследования для достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания родового дерева, герба, семьи, плана своего
населенного пункта (улицы, района);
активное использование речевых средств и средств информационных и

63

-

-

-

коммуникационных технологий для решения исследовательских задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в
соответствии
с
коммуникативными,
познавательными,
исследовательскими задачами, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображение, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео-, фото- и графическим
сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации; овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, квалификации по родовидным признакам,
установления аналогий и причинно – следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
аргументация своей точки зрения и оценка событий;
формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре;
освоение доступных способов изучения природы и истории Кубани
(наблюдение, запись, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве сети Интернет).
Предметные результаты:

в познавательной сфере — понимание значения своей малой Родины в
жизни человека и общества, сформированность представлений о культуре и
быте своего региона;
в ценностно-эстетической сфере — осознание общечеловеческих
ценностей, отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры Кубанского искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к традициям своего народа и других
народов;
в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о
родном крае, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение
обсуждать коллективные результаты деятельности;
в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и
64

средства для передачи замысла в собственной деятельности; создание новых
проектов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
65

выраженного
в преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода ирезультатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
66

Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинноследственные
связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной
связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
67

Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
68

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно
читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно- следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
69

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
70

Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры,
у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение
к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
71

ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
72

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
73

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
74

выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально- нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками
формирования
эстетических
потребностей
и
75

чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;

76

понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярноготекста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержани е текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
77

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь ные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в нравственном
содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
78

Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;

79

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
80

расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
81

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
82

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку
to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´ х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);

83

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

84

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
85

Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
86

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
учебному предмету и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной
культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской икультуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
87

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
88

– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщенияпо выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
89

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы,обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

90

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
91

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
92

аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;

93

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

94

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно- творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
95

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно- творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
96

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно
творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры;
97

передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно прикладного
искусства, художественного
конструирования в собственной художественно творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение
к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
98

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные
на
реализованном
творческом
потенциале,
развитиихудожественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
99

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и
игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно- нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных,
а также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.

100

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра
и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной
и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
101

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых
песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент
в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
102

собственной музыкально- творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
103

предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую
ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
104

в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линей ка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской
задачи
или
передачи
определённой
художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
105

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютерами другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения;
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
106

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощьютестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические
упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
107

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12. Кубановедение
В ходе изучения предмета «Кубановедение» обеспечиваются достижение
обучающимися:
-

-

-воспитательных результатов - тех духовно – нравственных
приобретений, которые обучающийся получил в ходе изучения края, его
традиций, значимых исторических событий;
воспитательного эффекта – того, к чему привело изучение курса
«Кубановедение» в ходе исследовательской, проектной деятельности;
идентификация себя как гражданина, бережное отношение к памяти
предков, потребность (положительная мотивация) в самостоятельном
изучении своего края.
1.2.13. Планируемые

результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
108

повседневной жизни, проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
109

-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
-в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
110

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
Выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять
ограничивать контакт;

инициативу,

корректно

устанавливать

и

-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ
отражают:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-стремление к активности и самостоятельности
предметно-практической деятельности;

в разных видах

-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
-использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ
предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные
учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья
разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные
потребности. При этом диапазон различий детей в целом и в каждой категории
в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями
111

здоровья становится сам уровень образования, который в результате обучения
осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого
уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и
взаимодействующих
компонента:
«академический»
и
«жизненной
компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
детей с ограниченными возможностями здоровья как накопление
потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет
самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия
использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение
универсальными учебными действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими универсальными
учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить
ребёнку не только адекватные его потенциалу академические знания, умения
и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных
целей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
112

возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательной организации и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
113

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей
114

национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать своидействия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
115

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во
первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материалразличных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
дляпоследующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знанийотнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебнопознавательных и
116

учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, илиспособы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную системузнаний данного учебного курса.
Особенности

Объект оценивания

системы
оценивания

предметные,

личностные результаты

познавательные,
регулятивные
результаты
Форма

Средства
фиксации

Персонифицированная

Персонифицированная/неперсонифицированная

количественная
оценка

качественная оценка

Отметки, электронные
классные

Дневники наблюдения учителя (классного

117

результатов

журналы, справки по

руководителя, логопеда , психолога).

результатам

Характеристики обучающихся

внутришкольного
контроля
Способ

Тематические

Проектная деятельность, участие в

(поэтапность

контрольные работы,

общественной жизни класса, портфолио,

процедуры)

тестовый контроль,

задания творческого характера

диагностические
работы, задания
частично-поискового
характера
Условия

систематичность, личностно-ориентированность, позитивность–

эффективности

основные постоянные принципы современной оценочной деятельности

системы

педагога

оценивания

Портфель достижений (Портфолио) как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебной деятельности. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
118

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку и работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
119

по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний
описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, по результатам оценки, которая
формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
120

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных
и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать Учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
121

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных
и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет МБОУ-СОШ №8 на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается на основании решения ПМПК муниципального
образования город Армавир, одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
122

даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
-устный опрос
-диагностическая -анализ
-участие в
-письменная
контрольная
динамики
выставках,
-самостоятельная
работа
текущей
конкурсах,
работа
-диктанты
успеваемости
соревнованиях
-диктанты
-изложение
-активность в
-контрольное
-контроль
проектах и
списывание
техники чтения
программах
-тестовые задания
внеурочной
-графическая работа
деятельности
-изложение
-творческий отчет
-доклад
-творческая работа
-посещение уроков
по
программам
наблюдения
-портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания –знания, понимания, применения,
систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;

123

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД
Критериями оценивания являются:
-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся
требованиям
к результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
-динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в МБОУ-СОШ №8 система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС
1- е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2- е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать
оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя
алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
124

3- е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
4- е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных,
личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или
проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе
решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками
диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу
в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
• за
метапредметные
и
личностные
неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно),
• за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
• за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях
(учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен
прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном
125

обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно»
(подробнее см. правила 6, 7).
5- е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за
тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и
имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6- е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх
уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел
«Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи
с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной и т.д.
7- е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
126

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Оценка результатов освоения содержания
программ обучающимися с ЗПР по предметам.

образовательных

Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова
дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,
прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать,
написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст
и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 класс
(отметки
не
выставляются
)

1 полугодие
отме
тка

2 полугодие
Отме
тка

Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
отме
тка

1
полугодие
(отметки
не отме
выставляются)
тка

5
Уметь
читать
, 4, 3, вслух
сознательно,
2
правильно
целыми
словами (трудные по
смыслу и по структуре
слова-по
слогам),

127

2 полугодие

5

30-40 слов в
мин.,
соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам

соблюдать паузы и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания;
владеть темпом и
громкостью речи как
средством
выразительного
чтения; находить в
тексте предложения,
подтверждающие
устное высказывание;
давать
подробный
пересказ небольшого
доступного
текста;
техника чтения 25-30
сл./мин.
3 класс

препинания.
Читать
целыми
словами (трудные
по
смыслу
и
структуре слова –
по слогам).
4

1-2 ош., 2530 сл/мин.

3

3-4 ош., 2025 сл/мин.

2

6 и более
ошибок, менее 20
слов

1 полугодие
отме
тка

2 полугодие
отме
тка

5

Без ошибок; 4045 сл. в мин.

5

50-60 сл. без
ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры
–по
слогам). Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой
речи.

1-2 ошибки, 35-40

4

1-2 ошибки,
40-50 сл.

3-5 ошибок, 30-35

3

3-5 ошибок,
30 –40 сл.

6 и более ошибок,
менее 30 сл/мин.

2

6 и более
ошибок, менее 30
сл/мин.

4
сл.
3
сл.
2

128

4 класс

1 полугодие

2 полугодие

отме
тка

отме
тка
5

Без ошибок; 6075 сл/мин.

5

70-80 сл. без
ошибок, бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать
паузы, логические
ударения.

4

1-2
сл/мин.

ош.,

55-60

4

1-2 ош., 6070 сл/мин.

3

3-5
сл/мин.

ош.,

50-55

3

3-5 ош., 5560 сл/мин.

2

6 и более ошибок,
менее 50 слов

2

6 и более
ошибок, менее 55
слов

Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:

клас

четверти

сы
1

2

3

4

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
129

состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на
15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

«3»

«2»

ставится

ставится,

ставится,

ставится,

за
безошибочное
выполнение
всех заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятель
но применять
знания
при
выполнении

если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил, умеет
применять
свои знания в
ходе разбора
слов
и
предложений
и правил не
менее
¾
заданий

если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,

если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинство
в работе м
грамматическ
правильно
выполнил не их заданий
менее
½
заданий

Объем словарного диктанта:
классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20
130

Оценки за словарный диктант
«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР
школы

Адаптированная
основная
общеобразовательная программа
для обучающихся с ЗПР

Программы
оцен
ка

начальной

общеобразовательной
школы

5

Не
ставится
при
трёх
Допущены 1 негрубая ошибка
исправлениях, но при одной или 1-2 дисграфических ошибок,
негрубой ошибке можно ставить
работа написана аккуратно

4

Допущены орфографические
Допущены
1-2
и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографические ошибки, 1-3
орфографическая
и
3 пунктуационных
и
1-3
пунктуационные ошибки
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены
1-2 исправления

3

Допущены
3-4
Допущены
орфографические ошибки и 4 орфографических
ошибок,
пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных,
орфографических ошибок
дисграфических. Допущены
исправления

2

Допущены

5-8
131

Допущено

более

3-5
3-4
4-5
1-2
8

орфографических ошибок

орфографических,
4 и
дисграфических ошибок.

более

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
132

Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

фонематических

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ),
л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
грамматической стороны речи:

несформированностью

лексико-

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
133

большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных
и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание
ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные
с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
134

получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например,
на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В
этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
• 55-89% правильных ответов - «4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической
135

подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе
решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
136

допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их
137

свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением
их общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
• составление
картинкой;

рассказов по опорным

138

словам,

иллюстрируемым

• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению
с окружающим миром и развитию речи
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
139

Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
1.3.1. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического

развития
планируемых
коррекционной работы

результатов

освоения

программы

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
140

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс- диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для
141

определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, которая проводится на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей и итоговой диагностики разработаны образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
142

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определил в качестве главных результатов не
предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные
действия.
Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные
для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен
широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном
материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении
других предметов.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
- обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы
«Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого
в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
143

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к
среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания
через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность
совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков,
но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования
и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
Понятие «универсальные учебные действия»

144

В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов
универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
145

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
146

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
147

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной
школе.
Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные
результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной
деятельности. В таблицах 1 - 4 приведены более подробные сведения по
каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу
начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан.
Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.
148

Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их
реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики
начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим
мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно
плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять
поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой
конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и
оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на
многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он
узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа России» в начальной школе
Классы

1–2 классы –
необходимый
уровень

Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)

Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать
в соответствии с ними,
отвечая
за
свои
поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)

Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей)
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества).
В том
числе:
объяснять,
что
связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
149

3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов – это
повышенный
уровень)

– важности
бережного
отношения к
своему здоровью
и здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно
разделить людей
на «хороших» и
«плохих»

– какие собственные
привычки мне
нравятся
и
не
нравятся
(личные качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
–
нет (мотивы),
–
что
у
меня
получается
хорошо, а что нет
(результаты)

Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей
(важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
АМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
150

гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей, отзывчивости к
бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в
том числе:
объяснять, что
связывает меня с
историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого
мира, в том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
других народов и стран,

здоровью
человека и к
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».

качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)

Отделять оценку
поступка от
оценки самого
человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не
люди).
Отмечать
поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как
хорошие или
плохие

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов – это
необходимый
уровень)

Оценивать, в том
числе
неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки,
в том числе
неоднозначных
поступков,
с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия
в оценках одной и
той же ситуации,
поступка
разными
151

не допускать их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила
поведения, общие для
всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе
правил и
идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
– своих земляков,
своего народа, своей
Родины, в том числе
ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать
наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию

жизни, красоты
природы и
творчества.

людьми
(в
т.ч. (7–9 кл. –постепенно
собой),
как осуществлять
свой
представителями
гражданский
и
разных
культурный выбор) в
Прогнозировать
мировоззрений,
многообразии
оценки одних и
разных групп
общественных и
тех же ситуаций с
общества.
мировоззренческих
позиций разных
позиций,
людей,
САМООСОЗНАНИЕ эстетических
и
отличающихся
Объяснять самому
культурных
себе:
национальностью,
предпочтений;
мировоззрением,
– свои некоторые стремиться к
черты характера;
положением в
взаимопониманию с
обществе и т.п.
– свои отдельные
представителями иных
ближайшие
цели культур, мировоззрений,
саморазвития;
Учиться замечать и
народов и стран, на
– свои наиболее
признавать
основе
взаимного
расхождения
своих заметные
интереса и уважения;
достижения.
поступков со своими
осуществлять
добрые
заявленными
дела, полезные другим
позициями, взглядами,
людям, своей стране, в
мнениями
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять
свой
поступок, в том числе в
неоднозначно
оцениваемых
ситуациях, на основе:
– культуры, народа,
мировоззрения,
к
которому
ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей,
в
т.ч.
ценности мирных
152

добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур,
позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать
за
них
(принимать наказание и
самонаказание)

Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на
уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности как в учёбе , так и вне учёбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и
индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно- практических (часто межпредметных) задач
(проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм
постановки и решения проблем. Учитель в данном случае
является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится
давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа России» в начальной
школе
Классы

1
класс
необходимый
уровень

Определять и
формулировать
цель деятельности
Составлять план
действий по
решению
проблемы
(задачи)
– Учиться
определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.

153

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить
результат своей
деятельности
целью и
оценивать его

Учиться работать
по предложенному
плану

Учиться совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности класса

с

на уроке.
Учиться
отличать
верно
выполненное
задание от
неверного

Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать своё
предположение
(версию)
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)

Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно
с учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
её проверки

Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)

Определять
успешность
выполнения своего
задания в
диалоге с учителем

3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)

Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать
цели урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
с помощью учителя

В
диалоге
с
учителем учиться
вырабатывать
критерии оценки
и
определять
степень успешности
выполнения своей
работы и работы
всех,
исходя из
имеющихся
ритериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из
этой
ситуации

154

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –это
необходимый
уровень)

решения проблем
творческого и
поискового
характера совместно с
учителем
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем, выбирать
тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план
выполнения
проекта совместно
с учителем

Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе
представления
проекта учиться
давать оценку его
результатам

Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией).
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего
школьного
возраста,
позволяет
сформировать
целостную,
но
предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и
простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы
становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины
мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов
(наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа России»
в начальной школе
Классы

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей
системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации
для

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

155

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

поиска
нового
знания.
Добывать новые
знания
(информацию)
из различных
источников
и
разными способами
1 класс –
необходимый
уровень

Отличать новое от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную
на
уроке

Делать выводы в
результате
совместной
работы всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению одного
признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное
действие в знакомой
последовательности

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
это
повышенный
уровень)

Понимать,
что
нужна
дополнительная
информация
(знания)
для
решения
учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях

Сравнивать и
группировать
предметы
по нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению двух и
более признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать
высказывания
от
других
предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять

156

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

Составлять простой
план небольшого
текстаповествования

истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и
делать
самостоятельные
выводы
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
учебной задачи в
один шаг.
Отбирать
необходимые
для
решения
учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема, иллюстрация
и др.)

Сравнивать и
группировать факты
и явления.
Относить объекты к
известным
понятиям.
Определять
составные
части объектов, а
также
состав
этих
составных
частей.
Определять
причины
явлений, событий.
Делать выводы на
основе обобщения
знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представлением их в
пространственнографической или
знаковосимволической
форме

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса – это
необходимый
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления. Выявлять
причины
и
следствия
простых явлений.

Представлять
информацию в виде
таблиц,
схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.

157

Самостоятельно
отбирать
для
решения
предметных
учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет)

Записывать выводы
в виде правил «если
…, то …»; по
заданной ситуации
составлять
короткие
цепочки
правил «если …, то
…».
Преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной
деятельности
под руководством
учителяконсультанта

Уметь передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом
виде

Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией).
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том
числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на
уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем
(задач).
Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного
и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа России»
в начальной школе
158

Классы

Доносить
свою Понимать другие
позицию до других,
позиции (взгляды,
владея приёмами
монологической

Договариваться с
людьми, согласуя с

интересы)

и

ними свои интересы
и взгляды, для того

диалогической речи

чтобы сделать что-то
сообща

1-2 классы –
необходимый
уровень

Оформлять
свою Слушать
мысль в устной и понимать
письменной речи (на
речь других.
уровне одного

и Совместно

небольшого текста).
Учить наизусть

Вступать в беседу на

стихотворение,

уроке и в жизни

прозаический
фрагмент.

группе (лидера,
исполнителя,
критика)

уроке и в жизни

уровень
(для 1-2
класса – это
повышенный
уровень)

Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций, в том
числе
ИКТ.

с

Учиться выполнять
различные роли в

Вступать в беседу на

необходимый

правилах общения и

Выразительно
читать
и поведения в школе и
пересказывать текст. следовать им.

предложения или

3-4 классы –

договариваться о

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку
зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.

помощью Читать вслух и про

себя тексты
учебников и при
Высказывать свою этом:
точку
зрения
и
159

Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Учиться
уважительно

пытаться
её – вести «диалог с
обосновать, приводя
автором»
аргументы
(прогнозировать
будущее чтение;

относиться
позиции

к

другого, пытаться
договариваться

ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план

Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
Целью Образовательной системы является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив
основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и
уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую
роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и
метапредметные результаты деятельности школьников.
160

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов одно из ключевых понятий предметных программ «Школы
России» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность
связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде
всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе
освоения предметного содержания.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное
отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий
и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как
«средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт
возможность для формирования «первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
161

использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений», «овладение основами
логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках
Образовательной системы «Школа России» у этого предмета есть ещё одна
важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать
сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять
мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего
мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,
«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к
миру) – способствует личностному развитию ученика.
С ней связана «сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны»,
«воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность.
Он
способствует
формированию
регулятивных
универсальных учебных действий путём «приобретения навыков
самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же
время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно- преобразующей деятельности человека»
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
162

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная
область
«Искусство»,
включающая
предметы
«Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному
развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры,
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в
формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка
проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с
этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы
будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками
оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему,
открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных
163

действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к
иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для
проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по
диагностике метапредметных результатов.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и
после
чтения.
Эта
технология
направлена
на
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Роль внеурочной деятельности
в формировании личностных результатов
Воспитание - «управляемая система процессов взаимодействия
общества и личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и
самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека
к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую
очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А.
Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию
процессов обучения, воспитания и социализации личности на её
самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовнонравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное,
семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его
жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром»
жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным
образом направлен не на проведение специальных воспитательных
мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых
дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела.
Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы
детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
164

Роль проектов и жизненных задач в формировании
личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном
процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности
– это:
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями,
мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

165

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение
учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ,
свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач,
предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьейлибо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации
и её общая избыточность способствуют формированию познавательных
универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий.
Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются
предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных
для работы над проектами.
Мониторинг сформированности личностных результатов
и универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования…
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка

166

этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно
к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к
образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки
должны быть использованы новые формы исследования:
наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками
действий и качеств. Важную роль играет самооценка учеников.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Программы отдельных учебных предметов разработаны в соответствии
с требованиями ФГОС НОО на основе УМК «Школа - России».
Разработка программ по учебным предметам основана на Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным,
предметным).
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета,
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально технического
обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2. Краткая характеристика программ по учебным предметам:
167

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
№
п./п.

Наименовани
е дисциплин,
входящих в
заявленную
образователь
ную
программу

Клас
с

Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной
литературы.

Наименование программы(вид
рабочей программы,на основе какой
рабочей программы разработана)

1

2

3

4

5

Образовательная система Школа России.
Русский язык 1 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО, программы «Школа
России» ФГОС Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский языкМосква: Просвещение, 2015

Образовательная система Школа России.
Русский язык 2 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО, программы «Школа
России» ФГОС Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский языкМосква: Просвещение, 2015

Образовательная система Школа России.
Русский язык 3 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России» ФГОС Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский языкМосква: Просвещение, 2015

1.

1

2
Русский язык

3

2.

Литературное
чтение

4

Образовательная система Школа России.
Русский язык 3 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2015

1

Образовательная система
Школа России. Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука 1
класс – Москва: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России» ФГОС Литературное чтение
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.Москва: Просвещение, 2015

1

Образовательная система Школа России.
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.
Литературное чтение 1 класс. – Москва:
Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России» ФГОС Литературное чтение
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.Москва: Просвещение, 2015

2

Образовательная система Школа России.
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы

168

3

4

3.
1

Литературное чтение 2класс. – Москва:
Просвещение, 2015

ФГОСНОО, программы «Школа
России» ФГОС Литературное чтение
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.Москва: Просвещение, 2015

Образовательная система Школа России.
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф.
Климанова. Литературное чтение (кн.
1,2,). 3 класс. – Москва: Просвещение,
2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России» Литературное чтение В.Г.
Горецкий, Л.Ф. Климанова.- Москва:
Просвещение, 2015

Образовательная система Школа России.
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф.
Климанова. Литературное чтение (кн.
1,2,). 4 класс. – Москва: Просвещение,
2015

М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова. Математика. 1 класс в 2-х
частях.Москва: Просвещение, 2015

Математика

2

М.И. Моро, М.А. Бантова и др.
Математика. 2 класс в 2-х частях.Москва:
Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО, программы«Школа
России». М.И.Моро Математика 3
класс- Москва: Просвещение, 2015

1

А.А. Плешаков. Окружающий мир. 1
класс.- Москва: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России». ФГОС А.А. Плешаков
Окружающий мир 1.класс - Москва:
Просвещение, 2015

2

А.А. Плешаков Окружающий мир 2
класс.- Москва: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа

4

Окружающий
мир

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России». ФГОС М.И.Моро
Математика 2 класс- Москва:
Просвещение, 2015

М.И. Моро, М.А. Бантова и др.
Математика. 3 класс в 2-х частях. –
Москва: Просвещение, 2013 М.И. Моро,
М.А. Бантова и др. Математика.4 класс в
2-х частях. – Москва: Просвещение, 2015

3

4.

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы «Школа
России». ФГОС М.И.Моро
Математика 1 класс ,- Москва:
Просвещение, 2015

169

России». ФГОС А.А. Плешаков
Окружающий мир 2класс -Москва:
Просвещение, 2015
3

А.А. Плешаков Окружающий мир 3
класс.- Москва: Просвещение, 2015

4
А.А. Плешаков Окружающий мир 4
класс.- Москва: Просвещение, 2015

5.

Кубановедени
е

1

Ерёменко Е.Н. , Зыгина Н.М. Тетрадь по
кубановедению. 1 класс. ОИПЦ
«Перспективы образования».- Краснодар,
2015

Программа разработана на основе
программы для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений
Краснодарского края с учетом
требований ФГОС начального
общего образования. Краснодар,
«Перспективы образования», 2015

2

Ерёменко Е.Н. , Зыгина Н.М. Тетрадь по
кубановедению. 2 класс. ОИПЦ
«Перспективы образования».- Краснодар,
2015

Программа разработана на основе
программы для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений
Краснодарского края с учетом
требований ФГОС начального
общего образования. Краснодар,
«Перспективы образования», 2015

М.В. Мирук. Кубановедение 3 кл. ОИПЦ
«ПО».- Краснодар, 2015
М.В. Мирук. Кубановедение 3-4 кл.
ОИПЦ «ПО».- Краснодар, 2015

Программа разработана на основе
программы для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений
Краснодарского края с учетом
требований ФГОС начального
общего образования. Краснодар,
«Перспективы образования», 2015

Критская ЕД., Сергеева ГЛ., Шмaгина
Т.С. Музыка 1 класс – М.: Дрофа, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС для
общеобразовательных учреждений
Е. Д. Критская Музыка. 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2015

Критская ЕД., Сергеева ГЛ., Шмaгина
Т.С. Музыка 2 класс – М.: Дрофа, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС для
общеобразовательных учреждений
Е. Д. Критская Музыка. 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2015

3
4

6.

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО, программы «Школа
России». А.А. Плешаков
Окружающий мир 3.класс.- Москва:
Просвещение, 2015

Музыка
1

2

170

Критская ЕД., Сергеева ГЛ., Шмaгина
Т.С. Музыка 3 класс – М.: Дрофа, 2015
3
4

7.

Изобразитель
ное искусство
1

2

3

Критская ЕД., Сергеева ГЛ., Шмaгина
Т.С. Музыка 4 класс – М.: Дрофа, 2015

Неменская Л. А. /Под ред. Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. 1 класс.Москва: Просвещение, 2015

Коротеева Е.И /Под ред. Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. 2 класс.Москва: Просвещение, 2015

Горяева Н.А. /Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство. 3 класс.Москва: Просвещение, 2015
Горяева Н.А. /Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство. 4 класс.Москва: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС для
общеобразовательных учреждений
Е. Д. Критская Музыка. 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Неменская Л. А. /Под ред.
Неменского Б. М. Изобразительное
искусство Просвещение , 2015
Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Неменская Л. А. /Под ред.
Неменского Б. М. Изобразительное
искусство Просвещение , 2015
Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Неменская Л. А. /Под ред.
Неменского Б. М. Изобразительное
искусство Просвещение , 2015

4
8.

Технология
1

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 1 класс
Просвещение,2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 1
класс Просвещение,2015

2

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 2 класс
Просвещение,2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 2
класс Просвещение,2015

3

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 3 класс
Просвещение,2015

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 3

171

класс Просвещение,2015

4

9.

Физическая
культура

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 4 класс
Просвещение,2015

В.И.Лях Физическая культура 1-4 кл - М.,
Просвещение,2015
1-4
В.И.Лях Физическая культура 1-4 кл М., Просвещение,2015

10.

Английский
язык

2

М.З.Биболетова Английский язык 2
класс,
Москва:Дрофа , 2018

3

М.З.Биболетова Английский язык 3
класс,
Москва:Дрофа , 2018
В.П.Кузовлев Английский язык 4 класс,

4
Просвещение , 2011
11.

ОРКСЭ

4

Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России.
Основы православной культуры. 4-5
класс М: Просвещение , 2012

Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО ,программы ФГОС
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В.Технология 3
класс Просвещение,2015
Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО В.И.Лях Физическая
культура 1-4 кл - М.,
Просвещение,2015
Рабочая программа разработана на
основе Примерной программы по
английскмуо языку ФГОС НОО 2-4
классы
Москва:Дрофа , 2018
Рабочая программа разработана на
основе Примерной программы по
английскмуо языку ФГОС НОО 2-4
классы
Москва:Дрофа , 2018
Рабочая программа разработана на
основе Примерной программы по
английскому языку ФГОС НОО в
2ч., ч.2 Просвещение , 2011
Рабочая программа разработана на
основе примерной программы
ФГОСНОО, программы Данилюк
Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы
православной культуры. 4-5 класс М:
Просвещение , 2015

2.2.2.1. Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
172

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
173

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
174

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.

175

Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
176

Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
177

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
178

отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
179

героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения
предвосхищать
(предвидеть)
ход
развития
сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение
180

работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно- познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование
норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно181

следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои
тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой
выбор
2.2.2.3Английский
язык.
Предметное содержание речи
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты
характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые
занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное
времяпрепровождение. Отдых с семьёй. Работа по дому и в саду. Покупки.
Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя
комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья:
черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры,
любимые занятия. Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни,
книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене.
Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые
животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода:
занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия
континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы.
Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные
места, места отдыха.
Литературные
произведения,
анимационные
фильмы
и
телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов,
сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют
делать, любимые занятия.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звукобуквенные
соответствия.
Знаки
182

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard),
конверсия (play— to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can,
may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
183

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any— некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.4. Математика.
Содержание курса.
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной
вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠
0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование буквенных выражений при формировании
184

обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие
отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи,
содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость,
время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на
определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше
— ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе —
дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)
для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
185

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью
палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью
логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
2.2.2.5. Окружающий мир.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.

186

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные
и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц,
зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).

187

Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и
способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические
дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
188

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы.
Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда
в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
189

Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и
культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
190

безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.6. .Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
2.2.2.7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ве191

дущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
192

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов ,стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
193

народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия).Роль природных условий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
194

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8 Музыка.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель --слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно
образного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
195

театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
ит. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

196

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).

197

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
198

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.

199

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад,
в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно
и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу.
200

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20см);передача набивного мяча
(1кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
201

на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.11. Кубановедение.
1 класс
Введение. Мой родной край.
Раздел 1. Я и моя семья
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья.
Обязанности и увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Праздники,
которые мы отмечаем вместе. Творческий проект «Будем жить одной семьёй».
Раздел 2. Я и моя школа.
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой.
Традиции нашей школы. Школьные поручения и обязанности. Мой режим
дня. Мои одноклассники. Правила школьной дружбы. Творческий проект
«Мы такие разные, но так похожи».
Раздел 3. Я и мои родные места
Главный город Краснодарского края.
Достопримечательности. Мой адрес. Улица, на которой я живу.
Правила поведения в общественных местах, на улице, в транспорте.
Труд жителей моего населённого пункта.
Исследовательский проект «Какой я житель».

Труд моих

родных.

Раздел 4. Я и природа вокруг меня
Растения и животные вокруг меня. Что где растёт, кто где живёт. Забота
о комнатных растениях. Забота о домашних животных. Красота природы моей
местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая
мастерская «Милый сердцу уголок».
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции
казачьей семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные
традиции школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей малой
Родины.

202

2 класс
Введение. Символика района (города), в котором я живу
Раздел 1. Природа моей местности
Времена года на Кубани. Годовой исследовательский проект сезонных
изменений. Часть 1: «Уж небо осенью дышало». Формы земной поверхности
моей местности. Водоёмы моей местности и их обитатели. Правила поведения
у водоёмов. Растительный мир моей местности. Лекарственные растения.
Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые растения.
Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей
местности.
Красная книга Краснодарского края. Правила защитников природы.
Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни
людей».
Раздел 2. Населённые пункты
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 2:
«Зимушка зима, зима снежная была».
Мой родной город (станица,аул, хутор, село). Улицы моего населённого
пункта. История образования города (района). Глава города (района).
Населенные пункты Краснодарского края. Исследовательский проект «Где я
могу проводить свободное время».
Раздел 3. Труд и быт моих земляков
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности
казачьего быта. Уклад кубанской семьи. Ремесла на Кубани. Труженики
родной земли. Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть
3: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Профессии и место работы членов
моей семьи. Мои земляки в годы Великой Отечественной войны. Семья и
семейные традиции. Творческий проект «Труд в моей семье». Годовой
исследовательский проект сезонных изменений. Часть 4:
«Здравствуй лето!»
Раздел 4. Духовные истоки Кубани.
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни.
Религиозные традиции моих земляков. Красный угол. Икона. « Нет больше той
любви, чем жизнь отдать за други своя».
3 класс.
203

Введение. Изучаем родной край.
Раздел 1.Нет в мире краше Родины нашей
Рельеф Краснодарского края. Природные явления Стихийные бедствия.
Правила безопасного поведения. Водоёмы Краснодарского края.
Растительный мир Кубани. Животный мир Кубани. Кубань - территория
здоровья. Курорты Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота
окружающего мира. Тема родного края в творчестве талантливых людей.
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города. Историческая
карта, история на карте. Переселение казаков на Кубань. С верою в сердце.
Символика Краснодарского края: история и современность. Добрые соседи
Майкоп - столица Республики Адыгея Проектная работа «Без прошлого
нет настоящего».

Раздел 3. Казачьему роду нет переводу
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в твоей
семье. Из истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои
земляки труженики. Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции.
Казачий фольклор.
Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани.
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство.
Именины. Подвиг материнства.
4 класс
Введение. Краснодарский край на карте России.
Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую
Природные зоны Краснодарского края. Кавказский биосферный
заповедник. Заказники. Роль водоемов в природе и жизни человека.
Использование и охрана водоемов. Типы почв. Защита и охрана почв.
Полезные ископаемые края, их использование. Значение природных богатств
Краснодарского края для жителей России. Проектная работа «Береги землю
родимую, как мать любимую».
204

Раздел 2. Земля отцов – моя земля
История Кубани в архитектуре. Жилища различных эпох. Вещественные
исторические источники. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремёсла
и промыслы на Кубани. Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем.
Письменные источники. Устная история родного края Обычаи и традиции
народов, живущих на Кубани. Города и районы Краснодарского края.
Екатеринодар - Краснодар. Краснодар - административный центр края. Глава
администрации края (губернатор). Проектная работа «Земля отцов - моя
земля».
Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей.
Радетели земли кубанской. Наши земляки - гордость страны. Наследники
земли отцов. Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи - хранители
материальной и духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия
Кубани.
10 заповедей.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания с ЗПР
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования составлена на основе Закона
Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта, Концепции духовно- нравственного развития и
воспитания личности гражданина России (далее — Концепция). Программа
является концептуальной и методической основой организации работы по
достижению национального воспитательного идеала на основе социального
партнёрства субъектов духовно-нравственного развития и воспитания детей.
Программа
разработана
с
учётом
культурно-исторических,
демографических особенностей города Армавира, запросов семей учащихся
МБОУ- СОШ № 8, схемы социального взаимодействия образовательновоспитательной среды образовательного учреждения с учреждениями
дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта,
общественными организациями, движениями и объединениями, формой
ученического самоуправления.

205

Программа призвана создать условия, обеспечивающие духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа, развитие творческих способностей.
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся с ЗПР
Образовательная среда школы призвана создать целостное пространство
духовно-нравственного воспитания младшего школьника человеком,
осознающим нравственные общечеловеческие ценности, ценности семьи,
своей социальной группы, принимающим основы социально ответственного
поведения в обществе и в семье, гражданином России, воспитанным в духе
любви к Родине, обладающим развитыми творческими способностями.
Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
206

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями кубанской семьи.
2.3.2. Основные

направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
с ЗПР.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
207

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР.
В основе программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал: идеал являет собой высшую цель воспитания
и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности, поддерживает
смысловое, содержательное, процессуальное единство уклада школьной
жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип:
национальный
воспитательный
идеал
раскрывается в системе ценностей, которые определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника.
Принцип следования нравственному примеру: пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора; в примерах, демонстрирующих устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал; особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя; следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
208

Принцип идентификации (персонификации): идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него;
персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка младшего школьного возраста; весь уклад
школьной жизни необходимо наполнить примерами духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемыми при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку.
Принцип диалогического общения: выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми; содержанием этого педагогически
организованного общения не должна быть монологическая проповедь, а
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания: младший школьник включён в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной
активности; деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания должна быть по возможности согласована при ведущей
роли образовательного учреждения.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания: воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, базовые национальные ценности пронизывают всё учебное
содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
209

ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности, где снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
2.3.4. Основное содержание духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания
и социализации младших школьников позволяет конкретизировать
содержание по каждому из основных направлений воспитательной
деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
• любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

210

• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
211

• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
212

котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
213

деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
•
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
214

•
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
215

• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения
с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
216

(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения
и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителя ми) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых
217

программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
2.3.6.
Совместная деятельность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с ЗПР.
Важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Работа в этом направлении осуществляется посредством трёх официальных
видов деятельности:
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах»)
происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные
линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается
активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных
часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков
и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт,
приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач
или их моделей.
Школа - центр культурной микросреды. Необходимые условия для этого:
• Взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Взаимодействие с детскими учреждениями дополнительного образования
детей детско-юношеской спортивной школой, детско-юношеской спортивной
шахматной школой, художественной школой, дворцом детского и
юношеского творчества осуществляется на основе договоров о
сотрудничестве, в которых определены механизмы использования
педагогических ресурсов этих учреждений для учащихся МБОУ- СОШ № 8.
Взаимодействие с учреждениями культуры и спорта города, медицинскими
учреждениями, городскими общественными организациями Советом
ветеранов, детской общественной организацией «Пионеры Кубани»,
218

комиссией по делам несовершеннолетних ОВД города Армавира,
осуществляется на системной основе с использованием следующих формы
совместной работы:
• участие представителей общественных организаций, объединений,
учреждений и структур в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося,
поэтому повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся — одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы по этому направлению основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются следующие формы работы: родительское
219

собрание, конференция, тренинг, практикум, консультирование, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар и др. Форма и содержание конкретных мероприятий
определяется планом воспитательной работы школы на год.
Таким образом, младший школьник включается в посильное решение
проблем классного коллектива, своей семьи, школы, города, участвует в
совместной познавательной, творческой, общественно полезной деятельности
младших и старших детей, детей и взрослых.
2.3.8. Планируемые результаты духовно -нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Каждое из основных направлений духовно - нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
усвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений, опыта эмоционально
- ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности;
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
220

просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в осознанные мотивы
поведения, значения ценностей становятся личностными смыслами.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления правилах нравственного поведения в семье,
обществе;

221

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
• элементарные представления о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
222

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на ступени начального общего образования являются:
• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»;
• СанПиН, 2.4.2.2821 - 10
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
223

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения
к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего
и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Задачи программы:
1)
сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
2)
дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
3)
сформировать представление об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила
личной гигиены и развить готовность на основе их использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах; сформировать представление о рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
224

составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
4)
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
5)
сформировать
потребность
ребёнка
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ
совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социально - нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности –любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной
сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание увствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
225

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного обучения, запросы участников
образовательной деятельности.
Основные направления программы формирования здорового образа жизни
представлены в виде таблицы:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Здоровье
Рациональ
Эффективная Реализация Просветит Управле
ная
организация
Дополни
ель
ние
сберегаю организация
физкуль
тель
ская
реализа
щая
учебной и
турно
-ных
работа с
цией
инфра
внеучебной
программ
родителям програм
струк
деятельности оздоровитель
и
мы
-тура
ной работы и
(законным
работы по
и
формировапредстави
нию основ
теля
экологичес
ми
-кой
культуры
Этапы организации работы
организации и, осуществляющей
образовательную деятельность по реализации программы
Работа МБОУ СОШ № 8 по формированию у обучающихся культуры
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
организации
просветительской
работы
образовательного
учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

226

Второй этап — организация работы образовательного учреждения
по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
1. проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
и т. п.;
2. приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
3. привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена
в виде четырёх взаимосвязанных блоков:
• создание экологически безопасной здоровьесберегающей
инфраструктуры МБОУ- СОШ № 8
• организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
• организация физкультурно-оздоровительной работы,
• организация работы с родителями (законными представителями)
1. Здоровьесберегающая

инфраструктура

учреждения включает:

227

образовательного

•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию МБОУ -СОШ № 8.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
•
строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
•
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
•
Ведение систематической работы с детьми с ослабленным
здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающие
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских
работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни —самостоятельная работа
228

обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно - ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально - творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини - проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум - тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- организацию динамических пауз, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации МБОУ-СОШ № 8,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а
также всех педагогов.
4. Работа с родителями (законными представителями) включает:

•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
229

•
приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
Администрации школы, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы № 8.
МБОУ-СОШ № 8 самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей
региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного
направления программы.
Критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
• результаты экспресс - диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Планируемые результаты
В ходе реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни учащиеся должны выработать:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, социального и психического здоровья человека, о
важности нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
230

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
2.5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
как часть адаптированной образовательной программы
Пояснительная записка.
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР)
приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия
особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с
нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди
этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается
тенденция роста их численности.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных
форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития
ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и
психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием
наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического
развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся
неоднородностью и полиморфизмом.
В системе психологической помощи детям с задержкой психического
развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной
личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых
на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей
успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение
условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального
общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной
школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и
(или) психическом развитии

231

обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные
потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы
индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития
как части адаптированной образовательной программы.
Цель программы: развитие детей, страдающих нарушениями когнитивных
процессов.
Задачи:
1. Развитие познавательных процессов.
2. Развитие коммуникативных навыков.
3. Снижение тревожности и формирование адекватной самооценки.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Программа интегрирует знания в области нейропсихологии, физиологии,
коррекционной педагогики и психологии, дефектологии и логопедии.
Нормативно-правовые аспекты инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Нормативно-правовую основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей
с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы
нескольких уровней:
• международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);
• федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский
и др.);
• правительственные (постановления, распоряжения);
• ведомственные (Министерства образования СССР и Российской
Федерации и др.);
• региональные (правительственные и ведомственные).
Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря 1948 провозгласила как
социальные, экономические и культурные права, так и политические и
гражданские права. В Декларации прав ребенка, принятой резолюцией 1386
(ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН (от 20 ноября 1959 г.) с целью
обеспечения детям счастливого детства, выработаны основные принципы
соблюдения прав путем формирования законодательных и других мер
поддержки образования.
В Конвенции «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой
14.12.1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования,
232

науки в культуры на ее одиннадцатой сессии, впервые были рассмотрены
вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости
создания единых подходов к организации процесса обучения всех детей.
В Декларации ООН «О правах инвалидов» (принята резолюцией 3447 (XXX)
Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года) отмечается, что инвалиды
могут пользоваться всеми правами, изложенными в Декларации, а эти права
должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было
исключений и без различия и дискриминации. Наиболее важным результатом
проведения Международного года инвалидов стало принятие Генеральной
Ассамблеей ООН 3 декабря 1982 года Всемирной программы действий в
отношении инвалидов. Дальнейшие мероприятия и предложения по
осуществлению всемирной программы действий в отношении инвалидов
конкретизированы во Всемирной программе действий в отношении инвалидов
(принята резолюцией 37/52Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 года). В
программе перечислены основные мероприятия, которые необходимо
провести на национальном уровне. Так, в Программе подчеркивается, что
образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей
школьной системы, а ответственность за организацию процесса обучения
должна возлагаться на органы образования.
Вопрос о создании условий не столько экономических, сколько
педагогических в обычных школах для лиц с особыми образовательными
потребностями, в частности, инклюзивного образования, настойчиво
предложен в Декларации «О принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», так
называемой Саламанской декларации «О принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (Саламанка,
Испания, 7-10 июня1994г.). В данной Декларации отмечено, что обычные
школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным
средством борьбы с дискриминационными воззрениями и создания
благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и
обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное
образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном
счете, рентабельность системы образования.
В 1994 году Генеральная Ассамблея ООН одобрила долгосрочную стратегию
дальнейшего осуществления Всемирной программы действий в отношении
инвалидов, основной целью которой было провозглашено создание
«общества для всех», охватывающего все разнообразные человеческие
ресурсы и позволяющего каждому человеку максимально развить его
потенциал.
233

Самым значимым решением в области защиты прав лиц с ограниченными
возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией
61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года).
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия ратифицировала
Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по
включению всех вышеназванных положений в правовые нормы,
регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение
«инклюзивного образования» и механизмов его реализации.
Гарантия прав всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями
здоровья, на получение равного, бесплатного и доступного образования
закреплена в целом ряде документов федерального уровня: Конституции
Российской Федерации, Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", Федеральных законах от 22
августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от
24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ "Об общих принципах
организации законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003
г. № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации".
Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.
Следует отметить, что термин «лицо с ограниченными возможностями
здоровья» появился в российском законодательстве относительно недавно. В
соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями
здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с
отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными
возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года,
Пр-271) сформулировала основной принцип инклюзивного образования:
новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться
успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов
является Государственная программа Российской Федерации «Доступная
234

среда» на 2011–2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ
от 17 марта 2011 г. № 175. В числе целевых индикаторов программы – доля
общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная
безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов
и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве
общеобразовательных учреждений.
В июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.
Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность
уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном
положении) В настоящее время основным Федеральным законом,
определяющим принципы государственной политики в области образования,
является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.
Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями
и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на
получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них
потребностями и возможностями. Закон закрепил основные положения и
понятия в части образования детей с ОВЗ.
В Законе установлены основные права обучающихся и меры их социальной
поддержки и стимулирования
обучающимся
предоставляются
академические права на условия для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной
психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34); обучение по
индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации; предлагаются различные формы получения
образования – надомная, семейная, смешанная, с применением
дистанционных, электронных средств.
В статье 42 обозначено, что обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации, психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи (ЦППМСП), а также психологами, педагогами-психологами
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых
такие дети обучаются.
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья может быть
физическое лицо, имеющее недостатки и физическом и/или психическом
развитии, к о т о р ы е
подтверждены психолого-медико-педагогической
235

комиссией и препятствуют получению образования без создания специальных
условий (ФЗ № 273 ст.3 п.8).
На основании приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 "Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
создается комиссия в целях своевременного выявления детей с особенностями
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в
поведении, проведения их комплексного психолого-медико- педагогического
обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения
ранее данных рекомендаций.
В приказах Минобрнауки России "Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования", "Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования" (от 26 декабря 2013 г. № 1339, 1400) помимо
общих положений организации государственной итоговой аттестации (ГИА)
рассмотрены вопросы создания условий в процессе проведения процедуры
сдачи экзамена лицами с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Данные положения нашли отражение в содержании утвержденных Стандартах
дошкольного (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, начального общего (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.
№ 373, от 22 сентября 2011 г. № 2357), основного общего (приказ
Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Федеральный государственный образовательный стандарт - нормативный
правовой акт, устанавливающий обязательные требования к условиям
получения образования определенного уровня и (или) профессии,
специальности и направлению подготовки. В стандарте для каждого уровня
определены особенности реализации ФГОС; учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
использование разнообразных организационных форм обучения и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также сроки
освоения образовательной программы.
В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования дано разъяснение, что стандарт учитывает
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья. В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа
коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования и должна
236

обеспечить: выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Психологические особенности детей с ЗПР, варианты ЗПР.
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление)
нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического
развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически
неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Согласно
результатам исследований проблемы ЗПР в трудах ряда ученых: Т. А.
Власовой, Т. Б. Глезерман, Ю. Г.Демьянова, В. В. Ковалева, В. В.
Лебединского, В. И.Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М.Семаго, Г. Е. Сухаревой,
У. В. Ульенковой и других можно выделить те особенности дефекта, которые
значимы для психолого-педагогического исследования и для организации и
проведения коррекционного воздействия.
Для детей с ЗПР характерны незрелость поведения и личности в целом,
несформированность
навыков
интеллектуальной
деятельности,
ограниченность знаний и представлений. Патогенетической основой ЗПР в
большинстве случаев является резидуальная недостаточность центральной
нервной системы, вызванная различными этиологическими факторами и
обусловливающая неполноценность отдельных корковых функций,
парциальное нарушение психического развития. Для высшей нервной
деятельности детей с ЗПР характерно снижение силы нервных процессов,
повышенная склонность к иррадиации, некоторые проявления инертности,
обозначающие в целом недостаточность нейродинамики. Исследования
выявили разные варианты ЗПР. Все они характеризуются сниженной
обучаемостью детей, задержанным темпом развития, недостаточной
сформированностью познавательной деятельности. Однако каждый из них
имеет свою специфику и прогноз, которые обусловлены, прежде всего,
преимущественным нарушением эмоциональных или интеллектуальных
функций, степенью выраженности этих нарушений, сочетанностью их с
другими неврологическими расстройствами.
Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация
вариантов ЗПР К.С.Лебединской:
Первый вариант - ЗПР конституционального происхождения. Для детей этого
типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы,
которая находится как бы на более ранней ступени развития. Это так
237

называемый психический инфантилизм. Психический инфантилизм - это
некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения,
который может существенно отразиться на деятельности ребенка, и в первую
очередь - учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации.
Прогноз психического развития благоприятный.
Второй вариант - ЗПР соматогенного происхождения. В результате
длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков
развития на фоне общей слабости организма психическое состояние ребенка
страдает, и, как следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная
утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное внимания
создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз
психического развития благоприятный.
Третий вариант - ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа ЗПР
становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание,
психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по
отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой
преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность,
несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая
застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.
Четвертый вариант - ЗПР церебрально-органического происхождения.
Причиной появления данной группы ЗПР являются органические нарушения:
недостаточность
нервной
системы,
обусловленная
различными
неблагоприятными факторами: патология беременности (токсикозы,
инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность,
асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития
для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как
правило, наименее благоприятен.
Характерные особенности детей с ЗПР.
• Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с
ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость
психических функций, их низкая продуктивность и произвольная
регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая
приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет
специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.
• Для восприятия детей с ЗПР характерны: низкая активность восприятия
в целом и замедленность перцептивных зрительных операций, бедность
ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также
недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной
дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой
произвольной регуляцией способа восприятия.
• Характеристики
внимания детей с ЗПР: неустойчивость и
неравномерность внимания, низкая степень концентрации на
238

•

•

•

воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость
распределения и переключаемости внимания.
Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом.
Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и
воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для
процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная
целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность
и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При
возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп
элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания
снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью,
неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала,
воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при
воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность
речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при
воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же
недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что
особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой
деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с
различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у
детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при
переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического
имеет широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную
деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая
продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой
категории затрудняются в установлении точно дифференцированных
связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их
мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой
они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность
мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
аналогии, затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса
усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо
справляются с заданиями проблемного характера: делают
многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых.
К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе
и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность
организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость,
импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная
деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
239

приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной
регуляции действий. Трудности оречевления деятельности приводят к
тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая,
фиксирующая и обобщающая.
• Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с
личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует
неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий
уровень притязаний и мотивации.
Основные образовательные потребности детей с ЗПР
Основные образовательные потребности (ООП) учащихся с задержкой
психического развития выражаются:
• в побуждении познавательной активности
• в расширении кругозора
• в формировании общеинтеллектуальных умений
• в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
• в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности
• в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность,
самостоятельность, ответственность)
• в развитии и отработке средств коммуникации
• в усилении регулирующей функции слова
• в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости,
перегрузок и срывов.
К специальным образовательным условиям для данной категории
учащихся относятся:
• Специальные программы
• Особые методы обучения
• Учебники, пособия
• Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные
и иные услуги
• Обязательная коррекционная работа
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР
• индивидуальный подход;
• предотвращение наступления утомляемости;
• активизация познавательной деятельности;
• обогащение знаниями об окружающем мире;
• особое внимание - коррекции всех видов деятельности;
• проявление педагогического такта.
Рекомендации по созданию условий для адаптации ребенка с ЗПР
o Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы
реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его
240

когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже
усвоенным знаниям и навыкам;
o Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию);
o Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;
o Индивидуальная дозированная помощь ученику;
o Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность
воспринимать и принимать помощь;
o Щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических
требований
o Специальная подготовка педагога;
o Создание у ученика чувства защищенности и эмоционального
комфорта;
o Поддержка ученика учителями школы.
• Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в
условиях класса.
• Составление индивидуальной образовательной программы и программ
сопровождения.
• Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом.
Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по
развитию познавательной и эмоционально – волевой сферы,
коммуникативных навыков. Посещение групповых занятий с
психологом в ППМС Центре.
• Наблюдение врача психиатра.
Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР.
1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации
занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении,
обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на
занятиях.
2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение
таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
3.
Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно
продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности
другим, включать в план занятий физкультминутки.
4. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка
и применять индивидуальный подход.
Организационно – педагогические условия по работе с детьми с ЗПР
Важно организовать процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков, что проявляется:
• в «пошаговом» предъявлении материала;
241

•

•

•

•
•

•

в использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития;
в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса
и др.);
в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении
интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;
в специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым
ситуации успеха; именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно
необходима;
в
комплексном
сопровождении,
гарантирующем
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционнй
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения.

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с
ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой
социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная
активность,
самостоятельность,
произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в

242

соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Организация благоприятной социальной среды.
10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР
педагогами - членами психолого-медико-педагогического консилиума
Содержание программы (направления и формы работы):
1. Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
• нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы
безопасности;
• стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального
общения с учителем;
• установление доверительных отношений со взрослыми;
2. Укрепление нервной системы
• Наблюдение у психиатра (2 раза в год.).
• Совместный контроль и наблюдение психолога, врача за состоянием,
изменениями настроения в период медикаментозного лечения.
• Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам
самоконтроля).
• Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль
учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация
релаксационных методов и единого педагогического подхода).
3. Укрепление эмоционально - личностной сферы
• Диагностика эмоционально - личностной сферы (2 раза в год).
• Овладение учебными навыками.
• Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.
• Система индивидуальных занятий со специалистами ОУ.
4. Развитие познавательной сферы:
• Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные
процессы).
• Диагностика познавательной и эмоционально –волевой сферы (2 раза в
год).
5. Формирование устойчивой адекватной самооценки:
• Организация единого психологического пространства, единство
требований и отношений (всеми специалистами).
• Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального
педагога.
• Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами
диагностики.
• Развитие коммуникативных навыков.
243

Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка
с ОВЗ (коррекционный компонент)
Программа индивидуального психологического сопровождения
разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и
эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с
психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.
Цель программы – развитие когнитивной сферы обучающегося через
коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и
эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного
материала в среднем звене.
Задачи программы:
1. Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие,
память, внимание, мышление, воображение, речь).
2. Развитие
личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная активность, произвольность, самоконтроль).
3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение
психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание
климата психологического комфорта в обучении.
Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с
ЗПР
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой
социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная
активность,
самостоятельность,
произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в
соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
244

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Организация благоприятной социальной среды.
10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР
педагогами - членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.
Программа опирается на следующие принципы:
системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;
общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР :
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и
методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей,
стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления
материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –
образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей,
эмоционально окрашенная подача материала.
Разработка индивидуальной образовательной программы и компонента
психолого-логопедического сопровождения на учащегося школы.
Цель: получение образования 1-ой ступени в инклюзивной форме в МБОУ
СОШ № 8
Основные данные
➢ Родители
➢ Полная семья
➢ Основной педагог
Специалисты сопровождения
➢ Учитель-логопед:
➢ Педагог-психолог:
Цели на учебный год
➢ Развитие когнитивных процессов, коммуникативных навыков, развитие
словарного запаса.
Режим пребывания в образовательном учреждении
➢ очное
Условия включения
➢ Представление заданий
Использование наглядного и образного материала, дозировка темпа и объема
заданий, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.
Предъявление инструкций
➢ Выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением
голоса; чередование напряжения и расслабления; эмоциональная
насыщенность занятия; четкость, доступность и простота инструкций.
245

Материалы
➢ Большой объем образного материала; акцент в подаче материала на
наглядно – образное, а не словесно-логическое мышление
Поведение
➢ Необходимо постоянное управление вниманием; использование
приемов стимулирования, поощрения; ежедневное оценивание;
следование режимным моментам, обеспечение разнообразия и смены
видов деятельности; использование пауз для предупреждения
переутомления; давать время на обдумывание ответа, индивидуальный
подход с учетом особенностей дефекта.
Поддержка персонала
➢ Участие педагогов в обучающих семинарах и вебинарах,
видеоконференциях, обучение на курсах «Доступная среда».
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие
мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:- навыков соотносительного
анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
6. Развитие речи.
246

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
8. Развитие межполушарного взаимодействия.
Структура программы
Программа разделена на четыре этапа, взаимоинтегрированных друг в друга:
1. Развитие когнитивной сферы: внимание (8 часов)
2. Развитие когнитивной сферы: память (7 часов)
3. Развитие когнитивной сферы: мышление (10 часов)
4. Развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков:
формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих
ресурсов, минимизация личностной тревожности (7 часов).
Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы
входная и итоговая – 2 ч. Диагностика проводится на основе диагностического
комплекта Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, диагностики умственного развития Э.Ф.
Замбавичане, Шипицыной Л.М.
Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 30-35 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации программы
• положительная динамика личностного, эмоционального развития
учащегося;
• положительная динамика развития когнитивной сферы;
• отсутствие отрицательной динамики психофизического развития
учащегося с ОВЗ;
• эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося
с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных
мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.
Средства контроля программы
В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится
комплексная
диагностика
сформированности
познавательной
и
эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной,
промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в
«Индивидуальной карте учащегося», Психолого-педагогическом статусе
учащегося (Приложение 1)
Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной
работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционноразвивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной
работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения
ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение
позитивных результатов при обучении.
Таким образом, цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью
традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать,
сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить
247

элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи
и поведения, привить основы личной гигиены.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда
своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция,
медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с
учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития
интеллекта и личности этой категории детей.
Тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий.
№ п\п

Дата

Тема

Содержание

1.

Входная
диагностика

2.

«Учимся
образно
мыслить!»

3.

«Учимся
обобщать и
делать выводы!»

Диагностика
особенностей
когнитивной и
эмоционально –
волевой сферы
Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика
«Сова», самомассаж
кистей рук
Основная часть
Задание 1. «Запомни
фигуры»
Задание 2.
«Логический квадрат»
Задание 3. «Обводи
точно»
Когнит. упр.
«Организация
рабочего места»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Ленивые
восьмерки», растяжка
«Струночка»
Основная часть
Задание 1.
«Четвертый лишний»
Задание 2. «Письмо
инопланетянина»
Задание 3. «Найди
девятый»
Когнит. упр.
248

Планируемые
результаты
➢ Оценка
индивидуальных
особенностей
учащегося

Кол-во
часов
1

➢ Развитие
зрительной
опосредованной
памяти.
➢ Развитие
логического
мышления.
➢ Развитие
произвольности
движений.

➢ Развитие мышления
(процессы
обобщения).
➢ Развитие
опосредованной
памяти.
➢ Развитие мышления
(установление
закономерностей).

1

1

4.

«Учимся
устанавливать
закономерности!
»

5.

«Учимся
логично
мыслить!»

6.

«Учимся себя
контролировать!
»

«Послушать тишину»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Шапка для
размышлений»,
дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поверни
квадрат»
Задание 2. «Найди
девятый»
Задание 3. «Пишущая
машинка»
Релаксация «Ковер –
самолет»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Качание
икр»,растяжка
«Звезда»
Основная часть
Задание 1. «Свяжи
слова»
Задание 2. «Найди
четвертый лишний»
Задание 3. «Закончи
рисунок»
Коммуникат. упр.
«Организация
пространства листа»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки равновесия»,
дыхательное
упражнение.
Основная часть
249

➢ Развитие
внутреннего плана
действия. Развитие
мышления
(установление
закономерностей).
➢ Развитие
произвольного
внимания
(устойчивость).

1

➢ Развитие
ассоциативного и
обобщающего
мышления.
➢ Развитие
воображения.

1

➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие
произвольности
движений.

1

7.

«Секреты
мнемотехники!»

8.

«Учимся себя
контролировать!
»

9.

«Учимся
мыслить по
аналогии!»

Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Бери
осторожно»
Когнит. упр. «Чаша
доброты»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки Кука»,
растяжка по осям,
дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Запомни
сочетания фигур»
Задание 2. «Раздели
на группы»
Задание 3. «Фигуры и
значки»
Релаксация «Пляж»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Перекрестные
движения»,
дыхательное
упражнение
Задание 1. «Выбери
главное»
Задание 2. «Совмести
фигуры»
Задание 3. «Знай свой
темп»
Когнитивн. упр. «Моя
рука, твоя рука»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Качание головой»,
растяжка с дыханием
250

➢ Развитие
зрительной памяти.
➢ Развитие
вербального
мышления.
➢ Развитие
пространственных
представлений.

1

➢ Развитие словеснологического
мышления
(выделение
существенных
признаков).
➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие
произвольности
движений
(помехоустойчивост
ь).

1

➢ Развитие словеснологического
мышления
(аналогии).
➢ Развитие

1

Основная часть
Задание 1. «Назови
четвертое слово»
Задание 2. «Муха»
Задание 3. «Запретное
движение»
Когнитивн. упр.
«Лабиринт»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

внутреннего плана
действия.
➢ Развитие
произвольности
движений (умение
затормозить
движение).

10.

«Учимся
сравнивать и
обобщать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Перекрестные
движения»,
дыхательное
упражнение,
самомассаж ушных
раковин.
Основная часть
Задание 1.
«Одинаковое, разное»
Задание 2. «Не путай
цвета»
Задание 3. «Что это?»
Релаксация
«Парусник»
Когнитивн. упр.
«Найди фигуру»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие мышления
(умение
сравнивать).
➢ Развитие
произвольности
движений
(помехоустойчивост
ь).
➢ Развитие
воображения.

1

11.

«Размышляйка!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Ленивые
восьмерки», растяжка
«Струночкка»
Основная часть
Задание 1. «Объедини
по смыслу»
Задание 2. «Найди
фигуры»
Когнитивн. упр.
«Потянулись –
сломались», «Поза»
Заключительная

➢ Развитие
вербальной
опосредованной
памяти.
➢ Развитие мышления
(установление
закономерностей).

1

251

часть.
Подведение итогов
занятия.
12.

«Стороны
света!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Заземлитель»,
глазодвигательные
упражнения
Основная часть.
Задание 1. «Учись
уменьшать и
увеличивать»
Задание 2. «Объедини
пословицы»
Задание 3. «Запомни и
нарисуй»
Коммуникат. Упр.
«Равновесие».
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие
пространственных
представлений.
➢ Развитие
вербального
мышления.
➢ Развитие
зрительной памяти.

1

13.

«Размышляйка!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика
«Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Поверни
квадрат»
Задание 2. «Найди
одинаковые»
Когнитивн. упр.
«Шапка – невидимка»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие
мышления
(операция
сравнения).

1

14.

«Учимся
правильно
ориентироваться
!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Заземлитель»,
телесные упражнения.
Основная часть.
Задание 1.
«Логический квадрат»
Задание 2. «Назови по
порядку»
252

➢ Развитие
логического
мышления.
➢ Развитие
произвольного
внимания
(устойчивость).
➢ Развитие чувства
времени.

1

Задание 3. «Дружный
хлопок»
Коммуникат. упр.
«Прощание частью
тела»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
15.

«Учимся быть
внимательными!
»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Качание икр»,
растяжка «Лучики»
Основная часть
Коммуникат упр.
«Приветствие»
Задание 1. «Составь
слова»
Задание 2. «Отыщи
числа»
Когнитивн. упр.
«Скажи наоборот»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие мышления
(процессы синтеза).
➢ Развитие
произвольного
внимания
(переключение).

1

16.

«Стороны
света!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Заземлитель» ,
дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1.
«Волшебники»
Задание 2. «Где какая
полоска?», «Кольца»
Задание 3. «Говорим
по-марсиански»
Когнитивн. упр.
«Визуализация цвета»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие
воображения.
➢ Развитие
пространственных
представлений.
➢ Развитие
логического
мышления.

1

17.

«Логические
цепочки!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика

➢ Развитие
логического
мышления.

1

253

«Качание икр»,
дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поезд»
Задание 2. «Не путай
цвета»
Когнитивн. упр.
«Колпак мой
треугольный»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие
произвольности
(помехоустойчивост
ь интеллектуальной
деятельности).

18.

«Учимся думать
логично!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки равновесия»,
массаж ушных
раковин
Основная часть
Задание 1. «Найди
девятый»
Задание 2. «Найди
одинаковые»
Задание 3.
«Архитектор»
Когнитивн. упр.
«Визуализация
человека»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие мышления
(установление
закономерностей).
➢ Развитие мышления
(операция
сравнения).
➢ Развитие
внутреннего плана
действия.

1

19.

«Учимся
познавать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Шапка для
размышлений»,
растяжка с дыханием.
Основная часть
Задание 1. «Совмести
фигуры»
Задание 3. «Письмо
инопланетянина»
Когнитивн. упр.
«Зашифрованное
упражнение»
Заключительная

➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие чувства
времени.
➢ Развитие
опосредованной
памяти.

1

254

часть.
Подведение итогов
занятия.
20.

«Учимся
запоминать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Ленивые
восьмерки», растяжка
«травинка на ветру»
Основная часть
Задание 1. «Объедини
по смыслу»
Задание 2. «Поверни
квадрат»
Когнитивн. упр.
«Зеркальные
движения»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие смысловой
памяти.
➢ Развитие
внутреннего плана
действия.

1

21.

«Учимся себя
контролировать!
»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки
пространства»,
дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Добавь
слово»
Задание 2. «Раскрась
фигуру»
Задание 3. Игра
«Флажок»
Когнитивн. упр.
«Золотая рыбка»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие слуховой
памяти.
➢ Развитие
пространственных
представлений.
➢ Развитие
произвольности
движений
(преодоление
гиперактивности).

1

22.

«Учимся
работать по
образцу!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Качание головой»,
телесные упражнения
Основная часть
Задание 1. «Муха»

➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие мышления
(процессы синтеза).

1

255

Задание 2. «Что здесь
изображено?»
Коммуникативное
упр. «Зеркало»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
23.

«Учимся
сравнивать и
анализировать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Качание икр»,
Основная часть
Задание 1. «Отыщи
числа»
Задание 2. «Преврати
в квадрат»
Задание 3. «Запретное
движение»
Когнитивн. упр.
«События по
порядку»
Релаксация «Росток»
Заключительная
часть.
Подведение итогов
занятия.

➢ Развитие
произвольного
внимания
(переключение).
➢ Развитие нагляднообразного
мышления.
➢ Развитие
произвольности
движений (умение
затормозить
движения).

1

24.

«Фантазеры!»

➢ Развитие
вербального
мышления.
➢ Развитие
пространственных
представлений.
➢ Развитие
воображения.

1

25.

«Учимся
обобщать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки равновесия»,
растяжка «Дерево»
Основная часть
Задание 1. «Подбери
слова»
Задание 2. «Найди
недостающий
квадрат»
Задание 3. «Закончи
рисунки»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Пятый

➢ Развитие
вербального
мышления
(обобщение).
➢ Развитие слухового
восприятия.

1

256

26.

«Учимся
познавать и
запоминать!»

27.

«Знакомство со
страной чувств.
Радость»

28.

«Знакомство со
страной чувств.
Грусть».

29.

«Знакомство со
страной чувств.
Интерес».

лишний»
Задание 2. «Объясни
значение»
Задание 3. «Назови и
проверь
постукиванием»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика
«Ленивые
восьмерки», растяжка
«Подвески»
Основная часть
Задание 1. «Этажи»
Задание 2. «Какой
цвет?»
Задание 3. «Найди
девятый»
Коммуникат. Упр.
«Тяни-толкай»
Заключительная часть
Подведение итогов
занятия.
Рисование чувства.
Как передать радость.
Вербальный и
невербальный язык.
Когнитивн. упр.
«Визуализация
волшебника»
Медитативная техника
«Лес».
Рисование чувства.
Когнитивн. упр.
«Визуализация
перемещения»
Медитация «Место,
где мне хорошо».
Рисование чувства.
Мои сильные
качества. Чем я
похожа и чем
отличаюсь от других
людей.
Что такое
доброжелательность.
257

➢ Развитие
внутреннего плана
действия.
➢ Развитие
непосредственной
памяти.
➢ Развитие мышления
(установление
закономерностей).

1

➢ Развитие
дифференциации
положительных
эмоций, снятие
психоэмоционально
го напряжения.
➢ Развитие
положительного
отношения к школе.
➢ Развитие внимания,
памяти, рефлексии
поведения.

1

➢ Развитие
познавательного
интереса к учебе,
сплоченности
группы.
➢ Развитие
доброжелательного
отношения к
учителю.

1

1

30.

«История о
канцелярской
кнопке».

Гнев. Рисование
чувства. Сказка о
мальчике, с которым
никто не хотел играть.
С какими чувствами
он дружит?
Может ли он принести
пользу?
Упр. «Рубка дров»
Способы преодоления
гнева.
Способы обращения
за помощью.
Проработка гнева и
агрессии в рисунке,
знакомство со
способами снятия
агрессии.
Рисование чувства.
Страх и его
относительность.
Как справиться со
страхом?
Растяжка «Тянемся к
солнышку»
Дыхательное упр.
Методы преодоления
страха

31.

«Знакомство со
страной чувств.
Страх».

32.

«Знакомство со
страной чувств.
Обида».

Рисование чувства.
Ситуации
переживания обиды.
Последствия обиды
для личности.
Упр. «Тух-тибу –дух»
Способы выражения
претензий.

33.

«Знакомство со
страной чувств.
Вина».

Сказка о слоненке с
шариками.
Рисование чувства.
Очищаем свое сердце.
Добрые пожелания.
258

➢ Развитие
конструктивных
способов
взаимодействия с
одноклассниками.
➢ Обучение техникам
релаксации.

1

➢ Коррекция детских
страхов в рисунке,
осознание
полезности и вреда
страхов.
➢ Развитие слабой
части личности, как
способа борьбы со
страхом.
➢ Обучение способам
релаксации и
дыхательным
техникам.
➢ Развитие
конструктивного
общения,
проработка
негативных
переживаний,
обучение способам
выхода из
конфликтных
ситуаций.
➢ Анализ типичных
ситуаций,
связанных с обидой.
➢ Развитие
творческих
способностей,
снятие
психоэмоционально
го напряжения,

1

1

1

34.

Итоговая
диагностика

Диагностика
когнитивной,
эмоционально –
волевой сферы

развитие эмпатии.
➢ Оценка динамики
развития
когнитивной,
эмоционально –
волевой сферы.

1

Приложение 1
Индивидуальное развитие:
Ф.И.О учащегося
Дата рождения:
1.Психологическая и социальная готовность ребенка к школе (характеристика)
Коммуникативные навыки

Карта индивидуального развития
II
III
Начало
четверть четверть
года

Может обратиться с просьбой к
учителю
Активен со сверстниками, сам
выбирает партнеров для игры
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не дерется первым
Имеет постоянное поручение в
классе
Самостоятельность
Способен справиться с дежурством в
классе
Способен самостоятельно работать
Соблюдает простые правила
безопасности
Содержит рабочее место в порядке
Способен пользоваться школьной
столовой
Способен сам переодеваться
Может приготовиться к уроку
Самодисциплина
Доводит до конца выбранное дело
Работает самостоятельно, не
беспокоит других
Бережно относится к
дидактическому материалу,
учебникам, партам
Хорошо работает в группе
Выслушивает объяснения

259

IV
четверть

Конец
года

Специальные предметные знания и умения:
Результативность обученности по русскому языку (по результатам контрольных
диктантов) 20….-20…. учебного года
Ученика
класса
Отметка/усл. Дата и название диктанта
обозначение
«5»
«4»
«3»
«2»
Анализ ошибок по русскому языку
Разделы программы Дата проведения диктанта
Безударные гласные
Парные согласные
И т.д.
Слова из словаря
Списывание
Письмо под диктовку
Скорость письма
И т.д.
Результативность обученности по математике
(по результатам контрольных работ) 20…-20… учебного года
Ученика
Дата проведения контрольной работы
Отметка
/условное
обозначение
«5»
«4»
«3»
«2»
Анализ ошибок по математике
Дата проведения контрольной работы
Разделы
программы
Нумерация
10-100
ЗАДАЧИ НА:
Увеличение
уменьшение
в 2 действия
и другие
параметры
скорость счета

260

класса

Итоги проверки техники чтения учащегося
Количество
слов
70
65
60
55
50
45
40
30
20
10
Дата
проверки
Успеваемость за 20…-20…. уч.год.
Ф.И.
Класс
на конец 1 2 3 4 четверти (разный цвет)
конец учебного года
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
русский л.чтение математика окружающий музыка ИЗО Труд
яз
мир
об
Коррекционная работа
Начало с
20
г
Фамилия
Имя
Класс
Отношение к учебе (Заполняет кл.руководитель)
Динамика коррекционного обучения:
Учитель математики.
За период с
по
произошли следующие изменения:

Рекомендую:
Учитель русского языка и литературы.
За период с
по
произошли следующие изменения:
Рекомендую:
и т.д все заполняют предметники по триместрам
261

физра

Лист динамики состояния учащегося
класса
на 20…..-20….
уч.год
2
3
4
год
Количество пропусков 1
за период занятий
четверть четверть
четверть четверть
Специалисты
Классный рук
Психолог
Логопед
Социальный педагог
Выводы по коррекционной работе с учащимся
на конец
учебного года
Мониторинг развития учащихся с ОВЗ
Состояние здоровья детей с ОВЗ 7 вида
№
Ф.И. учащегося
1.
Дети-инвалиды
2.
Нервно-психические
расстройства
3.
Нарушения осанки
4.
Близорукость
5.
Астигматизм
6.
Астма
7.
ОРЗ
8.
ОРВИ
9.
Грипп
10. ДЖВП
11. Отит
12. Фарингит
13
Другие показатели
Диагностическая ведомость общеучебных умений и навыков для
дифференцированного обучения школьников
Класс
Классный руководитель
на
учебный
год

Учеб
нокомм
ун

Учебноорганизационн

Заполнение таблицы: «+»– владеет, «– «– не владеет, «0»– частично владеет. (2 раза в
год– нач./кон)
1 2 3 4 5
№ Воп Ф.И.учащегося
рос
ы
Работает по алгоритму
1
Умение планировать свою деятельность: ставить цель,
отбирать средства для выполнения задания;
Владеет методами самоконтроля и самопроверки;
Оценивает ответ других учащихся;
Определяет причины возникших трудностей, выбирать
путь
Монологическая речь
2
Умеет слушать и записывать объяснение учителя
Умеет слушать и записывать ответы уч-ся
262

Умеет вести диалог

Учебноинформационные

3

Учебноинтеллектуальные

4

Умеет излагать свои мысли (2,3 предл)
Умеет списывать текст.
Умеет записывать под диктовку.
Умеет писать изложение.
Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по
тексту, постановка вопросов.
Умеет писать рецензию
Умеет сжато пересказать.
Умеет писать статью.
Техника чтения
Работа с учебником.
Составляет простой план
Составляет сложный план
Умеет читать графики
Умеет читать схемы
Умеет работать с дополнительной литературой.
Умеет работать со словарем
Умеет пользоваться энциклопедией.
Адекватно воспринимает содержание и смысл устной речи.
Умеет анализировать
Умеет сравнивать
Умеет классифицировать
Умеет обобщать
Умеет выделять главную мысль
Умеет отвечать на вопросы
Умеет выполнять творческие задания.
Умеет хорошо чертить.
Вычислительные навыки

Лист наблюдений за учащимися специального (коррекционного) класса 7 вида
№

Количество детей

1.

С отклонениями в
физическом развитии
С проблемами в развитии
речи
С проблемами в письменной
речи
С низкой техникой чтения
Неуспевающих по:
Математике
Русскому языку
Л. чтению

2.
4.
5.
6.

Начало 1
года
четверть

263

2
3
4
Конец
четверть четверть четверть года

Окруж миру
Получающих помощь
специалистов
В школе

7.

9.
10.
11.
12.

13.
14.

В центре
С проблемами в поведении
Имеющих «трудную семью»
Двуязычных
Посещающих занятия
Психолога
логопеда
Продолжающих обучение в
СКК классе
Переведены в общий класс

IY.Повед
енчески
е

III.Ориентаци
онный

II.Орг
аниза
цион
новолев

I.Психофизическ
ий

Физическая активность
Психическая активность
Ведущий тип мышления:
-наглядно-действенное;
-наглядно-образное;
-логическое;
Терпение
Воля
Самоконтроль
Тип установки
-на процесс;
-на результат;
Тип самолюбия (через
уровень гордости)
Интерес к занятиям
Уровень конфликтности
Тип сотрудничества

264

Конец года

Исходное
Состояние
(6 класс)
Конец
первого
полугодия

Конец года

Конец
первого
полугодия

Исходное
состояние
(5 класс)

Психологические аспекты
Карточка индивидуального развития ребенка
Фамилия, имя
Возраст
Класс
Оценка качеств (в баллах) во времени
Блок
Качество

Качество

Физическая активность
Психическая активность
Ведущий тип мышления
Терпение
Воля
Самоконтроль
Тип установки
Тип самолюбия
(определяется через уровень
гордости)
Интерес к занятиям
Уровень конфликтности
Тип сотрудничества

Расчет балльной оценки индивидуальных качеств
Степень выраженности

Внешне побуждаемая
Стихийная
Самоуправляемая
Внешне побуждаемая
Стихийная
Самоуправляемая
Обозначается знаком «+» в соответствующей графе
Меньше, чем на ползанятия
Больше, чем на ползанятия
На все занятие
Постоянно побуждается извне
Иногда внутренними усилиями
Всегда внутренними усилиями
Контроль постоянно извне
Периодически сам
Постоянно сам
На процесс
На результат
Завышенный
Заниженный
Нормальный
Навязан извне
Иногда поддерживает сам ребенок
Поддерживается самостоятельно
Провоцирует конфликты
Не участвует в конфликтах
Старается улаживать конфликты
Избегает участия в общем деле
Участвует при побуждении извне
Инициативен в общих делах

265

Кол
ичес
тво
бал
лов

Ф.И.
ученика

1.
2.
3.
4.
5.
6.

3 цвета:
Синий
Зеленый
красный

Уровень
усвоения
учебных
предметов
Внимание

не соответ. возраст. N
норма
выше нормы

Память

класса

не соответ. возраст. N
норма
выше нормы

Воображение

низ. слов. запас, двуязыч
соответ. возраст. N
богатый словарн. запас

Речь

Мышление

низкая школьная мотив.
нормальная шк. мотив.
высокая шк. мотив

Мотивация

низкий
нормальный
высокий
девиантное поведение
имеет отклон. от нормы
соответствует правилам

Уровень
воспитанности

Культура
поведения

уч. года

наглядно-действенное
наглядно-образное
словесно-логическое

полугодие 20 - 20

264

воспр. механически
мыслит репродуктивно
мыслит образно, эмоцно

КАРТА ОТСЛЕЖИВАНИЯ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

низкий
средний
высокий

2.6. Программа коррекционной работы
Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи программы.
3. Нормативно-правовые и методические основания программы
4. Принципы проектирования и реализации программы
5. Направления коррекционной работы
6. Содержание коррекционной работы
7. Механизм реализации программы
8. Условия реализации программы
9.

Планируемые результаты

1.
Пояснительная
записка.
Программа коррекционной работы школы создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта и Концепции
«Школа России, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14),
Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), МБОУ СОШ №8 и
другими локальными актами.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным о6разовательным стандартом начального общего
образования и основного образования в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, – детей с ограниченными возможностями здоровья»,
«учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья», т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии
(с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с
детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР),
нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами
развития).
Сегодня важно, чтобы ученики усвоили не только и не столько предметные
знания, умения, навыки, сколько систему ценностей, норм,

265

социальных ролей, которые помогли бы им успешно реализовать себя в
современном мире.
Именно школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей
социального мира, способной помочь в дальнейшем интегрироваться в общество, что
особенно значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
работы
в
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении - средней общеобразовательной школе №8
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и
молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
2.

Цели и задачи программы

Цель. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать
как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы
•

•

Задачи программы.
организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения
в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов
внеурочной деятельности, организация индивидуальных и групповых занятий
для детей ограниченными возможностями здоровья, в том числе, на основе
внутриведомственного взаимодействия;

266

•

•

•

•

определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг на основе взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта;
оказание в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения консультативной
и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам;
осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную
картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с
особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при
условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя
начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
3. Нормативно-правовые и методические основания программы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования
являются:
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции).
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №
196).
5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения (инструктивное письмо Министерства образования Российской
Федерации от 14 февраля 2000 г. № 2).
6. Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства
образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).
7.
Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования (приложение к письму Минобразования России от
27.06.03 № 28-51-513/16).
267

11. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 08.10.99
№27/709-6 (с совместным письмом Минобразования России и Минздрава
России от 29.09.97 №15/730-2 определено общее количество часов в неделю).
13. Письмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13
Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный
период.
18. Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001г. № 29/1886-6
"Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
учреждения".
19. Письмо Минобразования РФ от 28 октября 2003 г. N 18-52-1044ин/18-28
"О Рекомендациях по организации деятельности психологической службы в
среднем специальном учебном заведении. О примерной должностной
инструкции педагога-психолога среднего специального учебного заведения"
20. Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4
«Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Методической основой является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания, реализуемых в МБОУ-СОШ №8,
посредствам следующих технологий: игровые, научно-исследовательские,
технология уровневой дифференциации, проектной деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей,
дидактические материалы, мульти-медийные приложения (DVD-видео; DVDдиски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения;
CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных
проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.),
Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3)
Методические
принципы
построения
образовательного
процесса,
направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы, включают - усиление практической
направленности
изучаемого
материала;
выделение
сущностных
признаков
изучаемых
явлений;
–
опору
на
жизненный
опыт
ребёнка;
– опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа
необходимости
и
достаточности;
– введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
268

предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций,
необходимых для решения учебных задач. Реализация программы
осуществляется
на
основе
следующих
принципов:
- комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья
каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач,
медсестра), результаты психологической (школьный психолог, дефектолог) и
педагогической
(учитель)
диагностик;
– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с
учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
– гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в
учении,
общении
со
сверстниками
и
взрослыми;
– педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического
коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.) и
родителей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного
процесса
является
индивидуально-групповая
и
индивидуально
ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных
проблем развития ребёнка.
Система индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Урочные
мероприятия

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Задачи мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных
и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

• Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
• Расширение
269

• Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
• Расширение

• Коррекция
нарушений в развитии
эмоциональноличностной сферы
• Расширение

Формы работы

представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие основных
мыслительных
операций

представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой
речи
• Коррекция
отдельных сторон
психической деятельности

представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой
речи

• Игровые ситуации,
упражнения,
задачи,
коррекционные
приёмы и
методы обучения
• Элементы изотворчества,
танцевального
творчества,
сказко -терапии
• Психо-гимнастика
• Элементы куклотерапии
• Театрализация,
драматизация
• Валеопаузы, минуты отдыха
• Индивидуальная
работа
• Использование
специальных программ и учебников
• Контроль
межличностных
взаимоотношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя

• Внеклассные
занятия
• Кружки и
спортивные секции
• Индивидуально
ориентированные
занятия
• Часы общения
• Культурномассовые
мероприятия
• Родительские
гостиные
• Творческие
лаборатории
• Индивидуальная
работа
• Школьные
праздники
• Экскурсии
• Речевые и ролевые
игры
• Литературные
вечера
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия по
формированию
навыков
игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально-

• Консультации
специалистов
• ЛФК, лечебный
массаж, закаливание
• Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)
• Занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
• Семейные
праздники, традиции
• Поездки,
путешествия, походы,
экскурсии
• Общение с
родственниками
• Общение с друзьями
• Прогулки

270

коммуникативных
навыков
общения, по
коррекции речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию
общей моторики,
по социальнобытовому обучению,
по физическому
развитию и
укреплению здоровья
Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного
учителя, оценка зоны
ближайшего развития ребёнка

Обследования
специалистами
школы
(медработник)

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медико педагической
комиссии
(ПМПК)

Коррекционная
направленность

Использование
специальных
программ,
учебников,
помощь на уроке
ассистента
(помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося

Организация часов
общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание, прогулки

Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
семейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцевальное
творчество,
психогимнастика,
занятия ЛФК, массаж,
общее развитие
ребёнка, его
кругозора,
речи, эмоций и т.д.

Профилактическая
направленность

Систематические
валеопаузы, минуты отдыха, смена
режима труда и
отдыха.
Сообщение

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со

Социализация и
интеграция в
общество ребёнка
Стимуляция общения
ребёнка
Чтение ребёнку книг

271

учащемуся важных
объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности

сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.

Посещение занятий
в системе дополнительного образования
по интересу или
формирование
через занятия его
интересов
Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей
в делах ребёнка

Развивающая
направленность

Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация часов
общения, групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия со
специалистами, соблюдение
режима дня

Посещение
учреждений культуры
и
искусства, выезды
на природу,
путешествия, чтение
книг, общение с
разными (по возрасту,
по религиозным
взглядам и
т.д.) людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и
т.п.

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Основной учитель,
учителя-предметники

Педагоги (основной
учитель, учитель
музыки, учитель
физической культуры, учитель труда
и т.д.)
Школьные работники
Медицинский
работник

Родители, семья
Гувернантки, няни
Репетиторы
Специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог, логопед и
др.)
Медицинские
работники
Педагоги дополнительного образования

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№

Особенность
ребёнка (диагноз)

Характерные особенности
развития детей
272

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания

1.

Дети с задержкой
психического
Развития

1) снижение
работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач

273

1. Соответствие темпа,
объёма
и сложности учебной
программы реальным
познавательным
возможностям ребёнка,
уровню развития его
когнитивной
сферы, уровню
подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение
осознавать
учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с
взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи
ребёнку, с
учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать
и принимать
помощь.
6. Малая наполняемость
класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Организация классов
коррекционно-развивающего
обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально

подготовленный
в области коррекционной
педагогики (специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист –
учитель,
способный создать в классе
особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у
неуспевающего
ученика чувства
защищённости
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная
поддержка ученика
учителями
школы.
12. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в
процессе учебы
2.

Дети с лёгкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями аутизма
(по желанию
родителей и
в силу других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ьной
школе)

Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов:
они меньше испытывают
потребность в
познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно формируются
обобщающие понятия;
не формируется словеснологическое и абстрактное
мышление;
274

1. Развитие всех
психических
функций и познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция
их недостатков.
2. Формирование
правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным
видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как
итог
всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных
мероприятий
(совместная работа
психиатра,
если это необходимо,
психолога, педагога и
родителей).

3.

Дети с
отклонениями в
психической
сфере (состоящие
на учёте у
психоневролога,
психиатра, и др.)

медленно развивается
словарный и грамматический
строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания

6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней
обстановки (с целью
снижения смены
эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить
интерес к аффективным
формам поведения.
8. Поддержание всех
контактов (в рамках
интереса и активности
самого ребёнка).
9. Стимулирование
произвольной психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных
сторон
психики и преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений
(ритмика, гимнастика,
ручной труд,
спорт, бытовые навыки).

1) повышенная
раздражительность;
2) двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная

1. Продолжительность
коррекционных занятий с
одним учеником или
группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно
объединять
по 3–4 ученика с
одинаковыми
пробелами в развитии и
усвоении школьной
программы или
со сходными затруднениями

275

4.

Дети с
нарушениями
речи

чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной
нервно-психической нагрузке,
а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная
потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и
др.)

в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей
ребёнка
при организации
коррекционных занятий:
задание должно
лежать в зоне умеренной
трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации
достижения успеха на
индивидуальногрупповом занятии в период,
когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку
на
уроке.
6. Использование системы
условной качественноколичественной оценки
достижений ребёнка

1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а

1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение
своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного
запаса.
5. Сотрудничество с
родителями ребёнка (контроль за

276

5.

Дети с
нарушением
слуха (слабослышащие и
позднооглохшие
дети)

закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедичского воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка

речью
дома, выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически
правильной речи
(упражнения
на составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7. Формирование
адекватного
отношения ребёнка к
речевому
нарушению.
8. Стимулирование
активности
ребёнка в исправлении
речевых ошибок

1) нарушение
звукопроизношения (или
отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самостоятельно учиться
говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов
или «не понимает»
обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на
слухо-зрительной основе
(следит глазами за
движениями губ говорящего
и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения
в психической сфере:
осознание, что ты не
такой как все и как следствие
– нарушение поведения,
общения, психического
развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок

1. Стимулирование к
общению
и содержательной
коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция
педагога: не поворачиваться
спиной к
слабослышащему ученику
во
время устных объяснений;
стараться контролировать
понимание ребёнком заданий и
инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция
ученика (поставить ребёнка
с нарушенным слухом так,
чтобы он
мог видеть не только
педагога
и доску, но и большинство
детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога
(справа от него).

277

хорошо понимает лишь
то, о чём он может сказать);
7) характерны нарушения
звуко-буквенного
состава слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной
коррекционной помощи,
подборке индивидуального
слухового аппарата

278

4. Помощь ребёнку в
освоении
в коллективе слышащих
детей
(постараться подружить его
со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не
помогать там, где ребёнок
может и должен справиться
сам.
6. Развитие слухового
внимания: требовать от
ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы
он
всегда смотрел на
говорящего,
умел быстро отыскать
говорящего, для этого его
необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала
Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение
ребёнка с нарушенным
слухом в
работу класса (группы), не
задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка
повторять вслух задания,
предложенные в устной
форме, или
заданные вопросы.
9. Включение
слабослышащего
ребёнка в учебную
деятельность
непосредственно на
уроке, специально
организовывая эту
деятельность (в течение
первых лет обучения
учитель
должен менять или

дополнять
инструкции к упражнениям
из
учебника, учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически
правильной речи
(упражнения
на составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных
ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме, использование
соответствующих заданий с
применением словаря
(письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при
написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и
других видах работы.
13. Расширение словарного
запаса слабослышащего
ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний, несущих
дополнительную, например
математическую нагрузку
(поровну,
дали по..., раздали каждому,
больше на..., меньше на... и
др.).
14. Обязательное
сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом)
и родителями ребёнка.
6.

Дети с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)

1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
279

1. Обеспечение
дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку (знание
индивидуальных

виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогдане научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации
(зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за словом
280

особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических
средств и оборудования,
обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие методического
обеспечения, включающего
специальные дидактические
пособия, рассчитанные на
осязательное или на
зрительно-осязательное
восприятие слепого и
слабовидящего;
специальные учебники,
книги,
рельефно-графические
пособия
по изучаемым предметам и
для проведения
коррекционных занятий по
ориентированию, развитию
зрения, осязания.
4. Выделение ребёнку
специального шкафчика для
хранения этих
приспособлений.
5. Правильная позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при
опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая
освещённость (не менее
1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее
400–500 люкс); для детей,
страдающих светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить рабочее
место, ограничивая
попадание
прямого света; ограничение

7.

Дети с
нарушением
опорно двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельном
у передвижению
и
самообслуживани
ю, с сохраненным

конкретных представлений,
так как знакомство с
объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не
умеют общаться в диалоге, так
как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным
в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).

времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна
превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников и
10–20 мин. для учеников с
глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз
ученика до рабочей
поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с
опорой на осязание или
слух.
7. При работе с опорой на
зрение записи на доске
должны быть насыщенными
и контрастными, буквы
крупными, в некоторых
случаях они должны
дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление
педагогического руководства
поведением не только
ребёнка с нарушением
зрения, но и всех
окружающих людей,
включая педагогов разного
профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом,
психологом,
офтальмологом и
родителями

У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных
функций). Основную
массу среди них составляют
дети с церебральным
параличом (89%). У
этих детей двигательные
расстройства сочетаются

1. Коррекционная
направленность всего
процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая
реабилитация.
4. Полноценное,
разноплановое
воспитание и развитие

281

8.

интеллектом)

с психическими и речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и
последующей
трудовой деятельности

личности ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционнопедагогической
работы.
6. Раннее начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося
на сохранные функции.
7. Организация работы в
рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.

Дети с
нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с ошибками воспитания
(дети с
девиантным
и деликвентным
поведением ,
социально
запущенные,
из социальнонеблагополучных
семей)

1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются и
корригируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно нуждаются в
индивидуальном
подходе со стороны взрослых
и внимании коллектива
сверстников

1. Осуществление
ежедневного, постоянного контроля
как
родителей, так и педагогов,
направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны
взрослого, сохранение
спокойного
тона при общении с
ребёнком
(не позволять кричать,
оскорблять ребёнка,
добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе обучения (следить,
не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению
нового материала, не
бояться оставить ребёнка на
второй год в начальной
школе, пока он не усвоил
пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья

282

ребёнка.
5. Развитие общего
кругозора
ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать
на
природу).
6. Своевременное
определение
характера нарушений у
ребёнка, поиск эффективных
путей помощи.
7. Чёткое соблюдение
режима
дня (правильное
чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определённых действий, что
приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи
и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего
свободного времени заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия умений
организовывать своё
свободное время),
планирование дня
поминутно.

4. Принципы проектирования и реализации программы.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•

Принцип учета индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.
•

283

Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения,
восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности,
способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на
развитие личности.
• Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
• Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического
развития и значения последовательности стадий развития для формирования
личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно
этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме:
что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
• Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).

284

5. Направления коррекционной работы.
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
•
; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками
•

№

Специалисты

Функции

1

Учитель начальных
классов

Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках образовательного процесса.

2

Педагог- психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями

3

Педагог дополнительного
образования

Обеспечивает реализацию вариативной части программы.

285

4

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

5

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников

6. Содержание программы
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения
по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения
ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание
комфортности в обучении младших школьников.
Основные этапы коррекционной работы.
Диагностический этап.
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей,
определение их причин.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Сентяб
рь

Классный
руководител
ь

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родите-лями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Медицински
й работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика

Создание банка
данных обучающи
хся,
нуждающихся в
специализированн

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
286

При
приеме
докумен
тов в 1
класс

Зам.
директора
по УР
Педагог-

Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности

ой помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем

родителей, беседы с
педагогами

Диагностика.

(июнь,
август)

психолог

Сен

Педагогпсихолог

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

тябрь –
октябрь

Написание
индивидуальной
программы развития
ребенка

Октябрь
– ноябрь

Педагогпсихолог
Классный
руководител
ь

Сентябр
ь–
октябрь

Классный
руководител
ь

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умения
учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам.

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Коррекционно-развивающий этап.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.

287

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемы
е результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Классный
руководитель

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Планы,
программы

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
1. Формирование групп для
коррекционной работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

В
течение
года

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог

Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с детьми
с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.

288

Педагог-психолог
В
течение
года

Учителяпредметники
Медицинский
работник

Информационно – просветительский этап.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация работы
семинаров,
родительских
собраний, тренингов,
информационных
стендов.
Организация встреч
с приглашенными
специалистами

Информационные
мероприятия

В течение
года

Специалисты

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
ВР

Специалисты
В течение
года

Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
ВР

7. Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
289

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие нашего образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
8. Условия реализации программы коррекционной работы.
1. Кадровое обеспечение.
Педагогические сотрудники МБОУ-СОШ №8 имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются методической деятельностью; повышают свой педагогический
уровень. Педагоги школы прошли обучение по ФГОС нового поколения и
владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом
коллективе школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники,
педагог - психолог, учитель - логопед, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы:
• высшее педагогическое образование имеют 100%
• высшую квалификационную категорию имеют 12%
• первую квалификационную категорию – 50%,
290

• аттестованы на соответствие занимаемой должности – 30%.
2. Материально-техническое обеспечение.
Для успешной реализации программы и повышения эффективности
коррекционного образовательного процесса, кабинеты начальной школы
оборудованы интерактивными досками, обеспечены стандартизированными
компьютерными методиками с использованием современных технологий.
3. Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых
информационно-просветительских материалов всеми специалистами ППМС
на сайте МБОУ СОШ №8 и других информационных носителях.
4. Психолого-педагогическое обеспечение.
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
291

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития
10. Планируемые результаты.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение
жизненно
значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих
нуждах
и
правах
в
организации
обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
•
овладение
навыками
коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
292

достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни

Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
293

т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
Дифференциация и осмысление картины
мира и её временно-пространственной
организации

Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
294

Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных
ролей

Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов

295

3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 8
муниципального образования город Армавир Краснодарского края
на 2021-2022 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи образовательной организации
В ходе образовательного процесса современный человек должен не
столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать
способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить
осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и
продуцировать средства и способы решения проблем, т.е. становиться на деле
самостоятельной, инициативной личностью.
Реализация учебного плана предусматривает достижение цели по
созданию образовательной среды, способствующей формированию
саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
– обеспечение уровня образования, соответствующего современным
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
–
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для ее
самореализации;
296

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
–
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МБОУ-СОШ
№ 8 прогнозируются следующие ожидаемые результаты по уровням
образования:
Начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня
элементарной грамотности, овладение универсальными учебными умениями
и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС. В сфере личностных универсальных учебных действий
должна быть сформирована внутренняя позиция школьника, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных
метапредметных универсальных учебных действий выпускники должны
овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. В сфере познавательных метапредметных универсальных
учебных действий выпускники должны научиться использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеть действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач. В сфере
297

коммуникативных метапредметных универсальных учебных действий
выпускники должны приобрести умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Особенности и специфика образовательной организации
МБОУ-СОШ № 8 – школа городского типа. В 2021-2022 учебном году
открыто 10 классов-комплектов в начальной школе.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с уставом МБОУ-СОШ № 8 реализуются следующие
общеобразовательные программы:
− Образовательная программа начального общего образования для
1-4 классов (4-летний срок освоения);
− Адаптированная основная общеобразовательная программа ФГОС
НОО (4-летний срок освоения)
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной школы № 8 для 1-4 классов,
реализующих федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования, составлен в соответствии со следующими нормативными
документами:
−
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
−
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26
ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 31 января 2012 г. №
69 и от 18 декабря 2012 г. № 1060);
−
Порядок организации и осуществлении образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 22.03.2021
г. № 115;
298

−
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»»;
−
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания»»;
−
Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017
г. № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на
родном языке»,
−
письмо Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 21 июля 2021 г. № 47-01-13-15183/21 «О
формировании
учебных
планов
образовательных
организаций
Краснодарского края на 2021-2022 учебный год».
Режим функционирования образовательной организации
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным учебным графиком. Режим функционирования устанавливается
в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ-СОШ № 8.
1. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс
– 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).
Обучение в 1-4 классах происходит по четвертям.
2. Продолжительность учебной недели в 1-4 классах - пятидневная.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся: 1 класс – 21 час, 2
класс – 23 часа, 3 класс – 23 часа, 4 класс – 23 часа.
4. Обучение в 1-ом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
− учебные занятия проводятся только в первую смену;
− 5-дневная учебная неделя;
− организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью 40 минут;
− использование «ступенчатого» режима обучения: 3 урока в день по 35
мин. в сентябре-октябре, 4 урока в день по 35 мин. – в ноябрь- декабрь;
4 урока в день (1 день 5 уроков) по 40 мин. в январе-мае;
299

− обучение без домашних заданий
(в 1 полугодии) и балльного
оценивания знаний обучающихся;
− дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (с
07 февраля по 13 февраля).
5. Начало занятий: в 1-4 классах в 8.00, (в соответствии с годовым
календарным графиком). Расписание звонков:
6. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021 года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года
7. Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
8. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы
+

2-9 классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов

Количест Каникулы
во
учебных
недель
I полугодие 01.09− 30.10
9 нед.
Осенние
08.11- 25.12.
7 нед.
Зимние
II полугодие 10.01.-19.03
10 нед.
Весенние
28.03- 25.05.
8 нед.
34 недели
Летние

Сроки
каникул

Количе Выход на
ство
занятия
дней

01.11−07.11
27.12.-09.01.
21.03.-27.03.

Дополнительные каникулы для 1-х классов 07.02 – 13.02.2022 года
Летние каникулы:
- 1-8 –26 мая 2022 года - 31 августа 2022 года

300

7
14
7
28
98

08.11.2021
10.01.2022
28.03.2022

Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1а,1б классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.55 - 9.30
2 урок 9.00 - 9.40
Динамическая пауза 9.30-10.10 Динамическая пауза 9.40-10.20
3 урок 10.30-11.05
3 урок 10.40 - 11.20
4 урок 11.15-11.50
4 урок 11.30 - 12.10
5 урок 12.20 - 13.00

1 смена
2-4 классы
1 урок 8:00 – 8:40
2 урок 8:50 - 9.30
3 урок 9:50 – 10.30
4 урок 10.40 - 11.20
5 урок 11.35 - 12.15
6 урок 12.30 - 13.10

Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 30 минут
Режим чередования учебной деятельности
Классы
1 смена
1
2
3
4

уроки
уроки
уроки
уроки

Учебная деятельность
ФГОС
2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

9. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
10. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-9
за 1 четверть
с 30.10.21 по 31.10.21
за 2 четверть
с 25.12.21 по 26.12.21
за 3 четверть
с 18.03.22 по 20.03.22
за 4 четверть и год
с 20.05.22 по 24.05.22
за 2 полугодие и год
с 20.05.22 по 24.05.22

Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части)
учебного плана организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих

301

государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Класс
Предмет
Авторы учебника
Издательство
1-4
Окружающий мир
А.А.Плешаков
Просвещение
1-4
Физическая культура
В.И.Лях,
Просвещение
А.А.Зданевич
Изучение регионального предмета «Кубановедение» реализуется по
учебникам «Кубановедение», авторы: Еременко Е.Н. и др. Перспективы
образования (1-2 класс), Мирук М.В. Перспективы образования (3-4 классы).
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план 1-4 классов МБОУ-СОШ №8 реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком.
Учебный план начального общего образования обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, определяет общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных
областей, устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения и учебным предметам.
В начальных классах реализуется программа «Школа России».
Учебный план ориентирован на 4 года освоения основной образовательной
программы. Продолжительность учебного года во 2-4-х классах составляет 34 недели, в
первом классе — 33 недели.
Продолжительность урока в соответствии с уставом образовательной организации и
требованиями Сан-ПиН 2.4.2.2821-10 составляет:
•
в 1 классе — 35 минут (первое полугодие), 40 минут (второе полугодие);
•
во 2—4 классах — 40 минут
Для обучающихся 1х классов используется ступенчатый режим обучения:
в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый (остальное время
заполняется прогулками, экскурсиями, соревнованиями, развивающими играми),
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый.
Учебный год делится на четыре учебные четверти. С целью профилактики
переутомления организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
302

четверти для первоклассников.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержание образования, определяемое обязательной частью, обеспечивает
приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению обучения в среднем звене
школы; формирование здорового образа жизни; системы предметных навыков и
индивидуальных личностных качеств, гражданской позиции обучающихся,
соответствующих требованиям стандарта:
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей.
Обязательная часть учебного плана школы I уровня обучения представлена
следующими предметными областями: «Филология», «Математика», «Обществознание»,
«Естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы
религиозных культур и светской этики».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами «Русский язык» 5 часов в неделю в 1-4 классах, «Литературное чтение» 4 часа в
неделю в 1-3классах и 3 часа в 4 классах. В первом полугодии I класса предмет «Русский
язык» представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» курсом «Обучение грамоте. Чтение». Систематическое изучение предметов «Русский язык»
и «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена предметами «Родной язык (русский)» 0,2 ч в неделю в 1-2 классах и
«Литературное чтение на родном языке (русском)» 0,2 ч в неделю в 1-2 классах.
Область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)» 2 часа в неделю в 2- 4 классах.
Предметная область «Математика
и
информатика»
представлена
учебным предметом «Математика», который изучается в 1-4 классах в объёме 4 часа
в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир»2 часа в неделю в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(ОРКСЭ) учебный предмет включен в обязательную часть образовательной программы 4-го
класса начальной школы в объеме 34 часов (1 час в неделю) в течение всего учебного года.
В рамках предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4
классе изучается предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» (модуль:
«Основы православной культуры» и «Основы мировых религий» в объёме 1 часа в
неделю (всего 34 часа).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
303

Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» 1 час в
неделю в 1-4классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» 3 часа в неделю в 1-4 классах.
В предметах «Литературное чтение», «Окружающий мир», не менее 10% учебного
времени отведено на изучение регионального компонента для обеспечения этнокультурных
потребностей и языковых прав обучающихся
Продолжительность учебного года для 1 класса составляет 33 учебные недели
предусмотрены дополнительные каникулы с 15 февраля по 21 февраля 2020 года, для 2-4
классов — 34 учебные недели. Учебный год делится на четверти.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся:
1
класс — 21 час
2
класс — 23 часа
3
класс — 23 часа
4
класс — 23 часа.
Дополнительные требования к организации общения в 1 классе:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока
по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 40 минут в середине учебного дня
организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Начало занятий в 8 часов 00 минут.
Между началом занятий внеурочной деятельности и последним уроком
предусмотрен перерыв продолжительностью 45 минут.
Затраты
времени
на
выполнение
домашних заданий
не
должны
превышать во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классе — 2 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254 «О федеральном
перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
304

общего, среднего общего образования»;
УMK, используемые для реализации учебного плана
Учебный план 1-4 классов реализуется на основе образовательной системы: УMK
«Школа России». Физическая культура. Лях В.И. М: Просвещение, Кубановедение 1,2
класс. Еременко Е.Н., К: Перспективы образования.
Кубановедение 3, 4 класс. Мирук М.В. К:
Перспективы образования,
Английский язык. В.П. Кузовлев . М: Просвещение, Музыка. Критская Е.Д., Г.П. Сергеева
М: Просвещение. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. Кураев А.В. М: Просвещение.
Полный перечень учебников представлен в основной образовательной программе
начального общего образования.
Особенности учебного плана
В 1-4 классах программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни» реализуется через учебный предмет «Окружающий мир» и кружки внеурочной
деятельности спортивно — оздоровительное «Тропа здоровья» (1-4 классы. Учебный
предмет «Окружающий мир» изучается в объеме 1 часа, второй час реализуется через
кружки внеурочной деятельности общекультурного направления «Экология для младших
школьников» (1-4 классы)
В 1,2 классе учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на
родном языке (русском)» проводится в четвертой учебной четверти по 0,2 часа в неделю.
Региональная специфика учебного плана
В 1-4 классах курс учебный предмет «Кубановедение» ведется в объёме 1 часа в
неделю.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики (модуль
«Основы православной культуры»)» в 4 классе изучается в объёме 34 часов в год, по 1 часу
в неделю в течение всего учебного года.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
1 час из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
распределен на учебный предмет «Кубановедение».
Деление классов на группы
Деление классов на группы - нет
Учебный план для 1-4 классов
Приложение № 1 — таблице-сетка часов учебного плана для 1-4 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2021-2022 учебный год
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущей и
промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс»
305

Промежуточная аттестация проводится в течение учебного года как результат
освоения образовательных программ начального общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся 1 класса не проводится.
Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются, во 2-4 классах за четверть.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету. Для
обучающихся 2-4-x классов предусмотрены следующие формы промежуточной аттестации
(четвертной, годовой):
Учебные предметы
Русский язык

Формы промежуточной аттестации
Контрольная работа, проверочная
работа
Литературное чтение
Проверочная работа, проект
Иностранный
язык
Комбинированная
проверка
(английский)
(сочетание
письменной и устной формы)
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тестовая работа
Технология
Творческая работа
Музыка
Устный ответ на систему вопросов
в
форме собеседования
Изобразительное искусство
Творческая работа
Физическая культура
Контрольный норматив
Кубановедение
Комбинированная
проверка
(сочетание
письменной и устной формы),
проект
ОРКСЭ
Творческая работа
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций.
Предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке
(русском)» не оцениваются.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Директор МБОУ-СОШ № 8

К.Г. Пономаренко

306

Приложение № 1
Таблица - сетка часов
учебного плана МБОУ - СОШ № 8 муниципального образования город Армавир
для 1-4-х классов, реализующих федеральный государственный
стандарт начального общего образования
на 2021 – 2022 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
Предметные области предметы
часов
I
II
III
IV
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4,8
4,8
4,8
5
654,8
литературное чтение
Литературное чтение
3,8
3,8
3,8
3
485,8
Родной язык и
0,2
0,2
0,2
Родной язык (русский)
20,2
литературное чтение
0,2
0,2
0,2
на родном языке
Литературное чтение
20,2
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
—
2
2
2
204
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

544

Окружающий мир

1

1

1

1

136

Основы религиозных
культур и светской этики

—

—

—

1

34

1
1
1
3
22

136
136
136
408
2915

1

136

23

3051

Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
3
Итого
при 5-дневной неделе
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
1
1
Максимально
допустимая
аудиторная
при 5-дневной неделе
21
23
23
недельная нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации; это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательнообразовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и
является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе.
Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего
307

образования
● создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов
на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций;
● воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся:
● воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
● воспитание нравственных чувств и этического сознания;
● воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
● воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
● воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника начальной школы
(«портрет выпускника начальной школы»), сформулированных в Стандарте.
Это ученик:
•
•
•

любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

•

владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;

308

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Цели
и
задачи
внеурочной
деятельности
определяют
её
основные функции в начальной школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурнонравственного уровня учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений
деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование
и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания
общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к
социально значимым видам деятельности, содействие определению
жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства
школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта,
приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных
качеств,
необходимых
для
жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и
культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций
успеха, личностное саморазвитие.
Принципами
школе являются:

организации

внеурочной деятельности в нашей

● соответствие возрастным особенностям обучающихся;
● преемственность с технологиями учебной деятельности;
● опора на традиции и положительный опыт организации
внеурочной деятельности;
● опора на ценности воспитательной системы школы;
● свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
ребенка.

309

Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности в школе:
● реализация
образовательных
программ,
разработанных
педагогами школы;
● включение ребенка в систему коллективных творческих дел,
которые являются частью воспитательной системы школы по пяти
направлениям;
● использование
ресурсов
учреждений
дополнительного
образования.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в нашей школы
являются следующие
●
●
●
●

запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного
образования;
● рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
Внеурочная
деятельность организуется
развития личности:
•
•
•
•
•

по 5 направлениям

спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.

310

Организация внеурочной деятельности.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;

311

развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников
образовательного процесса на основании заявлений родителей, (законных
представителей) учащегося. Наполняемость группы устанавливается от 12
человек.
При наличии необходимых ресурсов возможно деление одного класса на две
группы.
При комплектовании групп необходимо учитывать:
- каждый обучающийся посещает не менее трех разных направлений
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное);
- обязательным в каждый год обучения является спортивно-оздоровительное
направление;
- количество часов всех занятий (по всем направлениям) внеурочной
деятельности в каждом классе должно составлять - 340 часов за учебный год.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно312

развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 4 учебных лет не менее 1680
часов.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся, утверждается
директором школы.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-ом
классе в первом полугодии 35 минут. Со второго полугодия в первом классе
ив последующих годах обучения продолжительность занятий 40 минут.
Интенсивность проведения занятий определяется в соответствии с основной
образовательной программой МБОУ-СОШ №8.
Проведение занятий (темы занятий) и учет посещения их учащимися
фиксируются в отдельном журнале. Журнал заводится на один класс.
Ожидаемый результат плана внеурочной деятельности
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у
детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чув
ства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и
реализация, в конечном счете, основной цели программы
–достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в
целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для
общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно -творческую
деятельность и духовно - нравственный потенциал, высокий уровень
самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся
система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
-свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
-помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
313

-стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
-быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
В основе воспитания - развитие личности обучающегося, признание его
индивидуального своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне,
которого он достиг в своей жизни. Исходя из этого приоритетными
становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие
личности каждого ребенка:
-дифференциация по интересам;
-проектная деятельность
-игровые технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
-информационные и коммуникативные технологии.
Воспитательным результатом, участия ребенка во внеурочной
деятельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые
помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные
творческие
способности.
Обобщенный
результат
образовательной
деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора
фиксируется в портрете ее выпускника:
-любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
-любящий свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
314

представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из требований к условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы, принятого ФГОС НОО являются требования к
кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими
работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность
профессионального развития.
МБОУ-СОШ
№8
полностью
укомплектована
квалифицированными кадрами.
Созданы
условия
для
повышения
профессионализма педагогов через организацию сетевого взаимодействия
образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения
(семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения
постоянной методической поддержки.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
315

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
проведении мастер-классов, круглых столов образовательной программы
образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Уровень квалификации работников МБОУ-СОШ №8, реализующей
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, квалификационной категории.
В штат специалистов МБОУ-СОШ №8, реализующей вариант 7.1 АООП
НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги МБОУ-СОШ №8, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют
высшее профессиональное образование по педагогическим специальностям
или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
316

профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации
программы коррекционной работы должны пройти переподготовку либо
получить образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные
документом соответствующего образца.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:
•
получение квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование»;
•
получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
317

Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР,
обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование
программы коррекционной работы должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
318

ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
319

включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.2.Материально-технические условия Критериальными источниками
оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г.
№ 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ-СОШ №8, реализующем
ООП НОО, оборудованы:
• учебный кабинет с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
• помещение для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
мастерские;
• информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой;
320

• помещение для питания обучающихся, а также для хранения пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/
п
1

2
3

4

5

6
7

8
9

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным
искусством
Лингафонный кабинеты
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная
площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём
321

Необходимо/
имеются в
наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеются в наличии

10
11

12
13
14
15
16

Логопедический кабинет
Помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

имеется в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как
в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
322

обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов –4 урока и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)2.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком перерыв 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не превышает 15
обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
323

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный
доступ к организационной технике, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП
НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
3.3.3. Информационно - методические условия реализации основной
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно- образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально-активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС, строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны,
единая информационно-образовательная среда региона,
информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
предметная информационно-образовательная среда,
информационно-образовательная среда УМК,
информационно-образовательная среда компонентов УМК,
информационно-образовательная среда элементов УМК.
324

Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе, в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора,
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);

325

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создание виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе – видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе – через
Интернет, размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе – в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видео-устройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в сети Интернет, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
326

художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой и научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видео-материалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мульти-медиа
сопровождением;
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.

327