МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8
352905, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Кирова, 57
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета МБОУ
- СОШ № 8 протокол № 7 от 18.03.2022г.
Пономаренко
Карина
Геворговна
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ-СОШ № 8
__________К.Г. Пономаренко
Подписано цифровой подписью: Пономаренко Карина Геворговна
DN: c=RU, st=Краснодарский край, l=г. Армавир, title=ДИРЕКТОР,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8,
1.2.643.100.3=120B3131303438373233313231,
1.2.643.3.131.1.1=120C323330323034353732363637,
email=school8.armavir@mail.ru, givenName=Карина Геворговна,
sn=Пономаренко, cn=Пономаренко Карина Геворговна
Дата: 2022.11.10 10:32:23 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АРМАВИР
2022
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................................................................................. 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ........................ 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования .............. 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА .................................................................................................................................................. 6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............................................................................................. 7
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................................................. 7
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов .............................................................. 9
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ....................................................................................... 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................... 14
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ............................................................................. 14
2.1.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
разработаны на основе: ............................................................................................................................................ 14
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
.................................................................... 15
2.2.1. Целевой раздел ............................................................................................................................................... 15
2.2.2. Содержательный раздел ................................................................................................................................ 16
2.2.3. Организационный раздел .............................................................................................................................. 28
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................................................................... 29
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .............................................................................................. 29
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.............................................. 29
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.............................................................................................. 30
2.4.3. Механизмы реализации программы ............................................................................................................. 32
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ......................................................................................... 33
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ...................................................................................... 34
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................................................... 35
3
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................... 35
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................................................................... 40
3.2.1. Календарный учебный график ...................................................................................................................... 40
3.2.2. План внеурочной деятельности..................................................................................................................... 41
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................................................... 46
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО ........................................................ 55
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................................................. 55
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................................................................. 58
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................................... 59
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ-СОШ № 8 основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности
получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие МБОУ-СОШ
№ 8 при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и
учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, разработанная
муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением – средней общеобразовательной
школой № 8 (далее – МБОУ-СОШ №8, СОШ № 8), является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
5
следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания —
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
6
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) МБОУ-СОШ
№ 8 разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной
основной образовательной программой (ПООП).
В ходе разработки ООП ООО МБОУ-СОШ № 8 использует содержащуюся в ПООП документацию с
учетом своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
ООП ООО включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ-СОШ № 8 или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит
в текст данного документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru/.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на
деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых
понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
7
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ-СОШ № 8 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем
уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
8
«Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на
базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
управления качеством образования в МБОУ-СОШ № 8 и служит основой при разработке школой
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ-СОШ № 8 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
МБОУ-СОШ № 8, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ-СОШ № 8как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ-СОШ № 8.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся. К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования1 2 и
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней. Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ-СОШ № 8 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
9
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки; использования контекстной информации (особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ-СОШ №
8в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
10
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями МБОУ-СОШ № 8.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ- СОШ № 8 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
11
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий
и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
1
12
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание
и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных
задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения;
эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ-СОШ № 8 в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ-СОШ № 8 и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией МБОУ-СОШ № 8 в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
13
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым МБОУ-СОШ № 8
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой МБОУ-СОШ № 8.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
14
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению МБОУ-СОШ № 8
(государственный
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
1
15
выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. Рабочие программы по учебным предметам на уровне основного общего образования разработаны
на основе:
- Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО),
- Примерных рабочих программ основного общего образования (Институр стратегии развития
образования, Российская академия образования, Москва, 2021),
- Примерной программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов представлены в приложениях:
№
приложения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Рабочие программы учебных предметов
Классы
Русский язык
Литература
Английский язык
История России. Всеобщая история
География
Математика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура (с модулем самбо)
Кубановедение
Основы финансовой грамотности
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2.1.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
разработаны на основе:
- Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —ФГОС ООО);
- Примерной программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано,
что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества. Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах: —как часть
метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
— в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных
действий Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированные самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
формулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-
популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно- научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно- научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять
основания, заполнять
составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность школы от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно- практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ-СОШ № 8создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапред- метный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МБОУ-СОШ №
8по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте МБОУСОШ
№ 8.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе командой МБОУ-СОШ № 8были проведены следующие
аналитические работы:
рассмотрены, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной МБОУ-СОШ № 8 для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
проанализированы результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
проанализирован и обсужден опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ-СОШ № 8.
На основном этапе организуется работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе планируется обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам планируется проведение в МБОУ-СОШ № 8 на регулярной основе
методических советов для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБОУ-СОШ №8 г. Армавира (далее – Программа) разработана на
основе примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(«Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций», Москва,
2022; одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания представлена в приложении № 23.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно- просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы
определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог- психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ-СОШ № 8.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях МБОУ-СОШ № 8;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно- развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель- логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно- развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены педагог-психолог и социальный педагог.
Для реализации ПКР в МБОУ-СОШ № 8 создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МБОУСОШ № 8 (педагогом- психологом, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами МБОУ-СОШ № 8, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ-СОШ № 8 , представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов обще МБОУ-СОШ № 8 обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения обще МБОУ-СОШ № 8, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, функционирует в
соответствии с Положением о Психолого-педагогическом консилиуме.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться МБОУ-СОШ № 8 как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также
при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк МБОУ-СОШ № 8, методических объединениях
рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно- воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за
счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся МБОУ-СОШ № 8 в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В МБОУ-СОШ № 8 коррекционно-развивающую работу осуществляет педагогпсихолог, специалист соответствующей квалификации, имеющий специализированное
образование, и классные руководители, прошедшие обязательную курсовую подготовку.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Для повышения квалификации педагогических работников школы систематически проводятся
совещания по вопросам особенностей психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, методик и технологий организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
МБОУ-СОШ № 8, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения МБОУ-СОШ № 8 и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика,
2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО-2021);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализация программы воспитания,
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности,
создание необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной
организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МБОУ – СОШ № 8 прогнозируются
следующие ожидаемые результаты реализации ООП ООО-2021:
достижение основ функциональной грамотности, т.е. уровня образованности, предполагающего
готовность к решению стандартных задач в различных сферах практической деятельности: познавательной,
коммуникативной, поведенческой;
готовность к пониманию фактов, правил, принципов учебного материала, к использованию их в
конкретных условиях и умению интерпретировать схемы, графики, преобразовывать словесный материал в
другие формы выражения (например, в математическую); готовность к выполнению творческих заданий,
умение выражать собственное мнение;
сформированность общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности
(компетентностей), в том числе специфических для предметных областей;
сформированность познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
сформированность готовности к выполнению творческих заданий: участие во внеурочной
творческой деятельности (в работе НОУ, творческих коллективах, кружках, студиях);
Особенности и специфика образовательной организации
Средняя общеобразовательная школа.
Городская школа.
Количество классов- комплектов 5- 9-х классов в 2022-2023 учебном году – 10, из них 5-х классов – 2.
Коррекционные классы отсутствуют.
Реализуемые основные общеобразовательные программы –
Основная общеобразовательная программа основного общего образования – 2021 для V-IX классов,
срок реализации – 5 лет.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ-СОШ № 8 для 5-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования – 2021 (далее – ФГОС ООО-2021) на 2022-2023
учебный год разработан на основе федеральных нормативных документов:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. года № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(с изменениями, прикза Минпросвещения России от 18.07.2022 г. № 568);
- приказа Минпросвещения России от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного и среднего общего
образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.364-20);
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – СанПиН
1.2.3685-21);
- приказа Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. №254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями, приказ
Минпросвещения России от 23 декабря 2020г. №766) (далее - Федеральный перечень учебников);
- приказа Минобрнауки России от 9 июня 2016г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего основного
общего, среднего общего образования»;
региональных нормативных документов:
письма Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от
14.07.2022 года № 47-01-13-12008/22 «О формировании учебных планов и планов внеурочной деятельности
для образовательных организаций на 2022-2023 учебный год».
Режим функционирования МБОУ-СОШ № 8
Образовательный процесс организуется в соответствии с годовым календарным учебным
графиком (утвержден решением педагогического совета от 29.08.2022 г., протокол № 1), с Уставом МБОУ СОШ № 8.
Продолжительность учебного года: 5-е классы – 34 учебные недели; обучение в 5-х классах происходит
по четвертям.
Продолжительность учебной недели в 5-х классах – 5 дней. Максимально допустимая нагрузка
обучающихся: 5 классы – 29 часов.
Начало занятий (в соответствии с годовым календарным
Графиком): в 5 А, 5 Б, классах в 08.00;
1 смена
1 урок 08.00 – 08.40
2 урок 08.50 – 09.30
3 урок 09.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 – 13.10
7 урок 13.20 - 14.00
Расписание звонков:
перемены
10
20
20
10
10
10
-
Домашние задания в 5-х классах даются обучающимся с учетом возможности их выполнения по всем
предметам в пределах - 2ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень (Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. №254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с
изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020г. №766).
Изучение регионального предмета «Кубановедение» в 5-х классах реализуется по учебнику
«Кубановедение» под ред. Трехбратова Б.А, Перспективы образования.
Особенности учебного плана
В 2022-2023 учебном году МБОУ-СОШ № 8в 5-х классах реализует ФГОС ООО -2021.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
логическим продолжением учебного предмета ОРКСЭ начальной школы и реализуется в 5-х классах через
урочную деятельность в объеме – 1 ч. в неделю. Промежуточная аттестация осуществляется по полугодиям
по пятибалльной шкале.
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-х классах
организовано на занятиях внеурочной деятельности; количество часов – 1 час в неделю.
Преподавание учебного предмета «Физическая культура» в 5-х классах организовано в
объеме 2 часов в неделю в рамках урочной деятельности, 1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности
изучается вид спорта «Самбо».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ-СОШ № 8 является изучение:
- учебного предмета «Кубановедение» в объеме 1 часа в неделю в 5-х классах из части,
формируемой участниками образовательных отношений;
- учебного предмета «Основы финансовой грамотности» в объеме 1 часа в неделю в 5-х классах из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса
В 5-х классах часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределена
следующим образом:
Класс
Учебный предмет
Кол-во
Цели и задачи в соответствии с ООП
часов
5
Кубановедение
1
С целью реализации концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и
Кубани
5
ОДНКНР
1
С целью решения задач духовно-нравственного развития
обучающихся; логическое продолжение предметной области
ОРКСЭ начальной школы
5
Основы финансовой
1
С целью формирования основ финансовой грамотности
грамотности
посредством освоения базовых финансово-экономических
понятий, умений компетенций
Деление классов на группы
Деление классов на группы осуществляется при проведении занятий по учебному предмету
«Иностранный язык (английский)» и Технология.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-х классах проводится в соответствии с действующим в школе
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ-СОШ № 8» в конце каждой четверти, кубановедение и ОДНКНР –
полугодия, и за год по всем предметам учебного плана на основе учета образовательных результатов
обучающихся.
Учебные планы для V-х классов
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ-СОШ № 8 для V-х классов, реализующих ФГОС
ООО -2021 на 2022 – 2023 учебный год:
Таблица - сетка часов
учебного плана МБОУ - СОШ № 8 муниципального образования город Армавир
для 5-х классов, реализующих федеральный государственный
стандарт основного общего образования-2021
2022 – 2023 учебный год
Предметные области
Учебные предметы/Классы
V
20222023
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Всего
5
3
6
3
4
2
3
2
3
3
714
442
3
2
1
5
3
2
1
1
5
1
1
3
2
1
2
6
1
2
1
1
3
2
1
2
6
1
2
2
2
3
2
1
2
6
1
3
2
2
510
340
136
272
952
102
238
170
238
1
1
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
2
Физическая культура и Физическая культура
3
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
Проектная и
исследовательская
деятельность****
Максимально
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
20232024202520262024
2025
2026
2027
1
1
2
2
68
1
1
2
2
1
1
3
1
3
136
102
272
442
1
1
68
5202
1
1
170
1
1
68
Практикум по геометрии
1
1
68
Русская словесность
1
36
при 6-дневной учебной
1
1
34
36
допустимая
аудиторная
недельная нагрузка,
СанПиН 1.2.3685-21
ИТОГО:
неделе
при 5-дневной учебной
неделе
29
30
32
5542
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года
2.
Продолжительность урока
V-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
5-9 классы-34 учебные недели
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количест Каникулы
Сроки
Количе Выход на
период
учебных
во
каникул
ство
занятия
периодов
учебных
дней
недель
I четверть
I полугодие 01.09− 29.10
9 нед.
Осенние
31.10−06.11
7
07.11.2022
II четверть
07.11- 27.12
7 нед.
Зимние
28.12.-08.01.
12
09.01.2023
III четверть
II полугодие 09.01.-26.03
11 нед.
Весенние 27.03.-02.04.
7
03.04.2023
IV четверть
29.03- 25.05.
8 нед.
Итого
34 недели
26
Летние
98
Летние каникулы:
- 1-8 –26 мая 2023 года - 31 августа 2023 года
9 классы – 26.05. – 02.07.2023 - государственная итоговая аттестация
Режим начала занятий, расписание звонков
1смена
2 смена
5,8,9, классы
(6-7 классы)
1 урок 8:30 – 9:10
1 урок – 13:50 – 14:30
2 урок 9:20 – 10:00
2 урок – 14:50 – 15:30
3 урок 10:20– 11:00
3 урок – 15:40 – 16:20
4 урок 11:20 – 12:00
4 урок – 16:30 – 17:10
5 урок 12:10 – 12:50
5 урок – 17:20 – 18:00
6 урок 13:00 – 13:40
6 урок – 18:10 – 18:50
7 урок 13:50 – 14:30
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут
Режим чередования учебной деятельности
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 смена
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
уроки
уроки
Учебная деятельность
ФГОС
2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5
6
7
8-9
36
5 дневная учебная неделя
29
30
32
-
3.2.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на
достижение
планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС ООО (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной деятельности, общий объем
нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС ООО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О
направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования).
Письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном».
Методическими рекомендациями по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.3648-20).
Санитарные правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее– СанПиН 1.2.3685- 21).
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Планом мероприятий
по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р).
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400).
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее — ФГОС) основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя: -внеурочную
деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего, основного общего и образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся: 1 час в
неделю – на информационно- просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок); 1 час в неделю –
на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности); 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные
на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся, проектно- исследовательской деятельности, исторического просвещения; часы,
отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных
музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление
Количество
Основное содержание занятий
часов
в
внеурочной
неделю
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
занятия
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
патриотической,
Основная
задача:
формирование
соответствующей
и
нравственной
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
о
экологической
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
направленности
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
«Разговоры
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
важном»
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам
Занятия
по
0,5
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретѐнные знания, умения и навыки для решения
функциональной
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
грамотности
обучения с жизнью). Основная задача: формирование и развитие
обучающихся
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно- научной, финансовой, направленной
на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Вариативная часть
Занятия, связанные с
0,5
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией особых
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
интеллектуальных и
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
социокультурных
интересов. Основная задача: формирование ценностного
потребностей
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
обучающихся
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность народов
России. Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными интересами участников образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации
Занятия,
направленные
удовлетворение
интересов
потребностей
обучающихся
творческом
физическом
развитии, помощь
самореализации,
раскрытии
развитии
способностей
талантов
1,5
на
и
в
и
в
и
и
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи: раскрытие
творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев)
Цель и идеи внеурочной деятельности
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив;
создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учебы время.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие:
Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных данной
программой. Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной. Освоение основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Воспитательные:
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. Развитие навыков
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в
решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата. Развитие позитивного отношения к
базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
для формирования здорового образа жизни. Воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного
отношения
к себе и окружающим, интереса к учению. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
Развивающие:
Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности. Развитие
личности школьника, его творческих способностей. Формирование потребности в самопознании.
Организационные:
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время. Организация общественно-полезной и
досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, спортивной
школой, школой искусств, библиотеками, семьями учащихся. Совершенствование системы
мониторинга эффективности воспитательной работы в школе. Организация информационной
поддержки учащихся. Совершенствование материально- технической базы организации досуга
учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного результата и
воспитательного эффекта. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно- нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или
иного духовно нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно- ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня, результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной им
социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет его взаимодействие с
социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные
занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определѐнную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счѐте,
состояние общественного сознания и общественной жизни. Воспитательная парадигма школы требует
от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей
личности ребѐнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей
принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Формы внеурочной деятельности:
изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
организация подвижных игр, «Весѐлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок
для глаз; участие во всероссийских, краевых, городских и районных
соревнованиях.
организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и
др.; работа кружков, секций;
проведение предметных недель;
организация конкурсов, олимпиад, конференций,
экскурсий; участие в вахте памяти;
участие в социально-направленных
акциях; организация показательных
выступлений; проведение
тематических классных часов;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки
мужества»; встреча с интересными людьми;
разработка проектов к урокам.
организация конкурсов, олимпиад,
КТД; участие в профессиональных
пробах и др.
В реализации программы участвуют: педагоги школы, реализующие программу; библиотекарь;
работники УДО; работники спортивной школы; работники школы искусств; работники музея. На
содержание программы оказали влияние следующие факторы: традиции школы; особенности
возраста, класса, индивидуальности детей; особенности руководителей кружков и секций, их
интересы, склонности, установки; материально-техническая база школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
внеурочной деятельности для 5-х классов ФГОС ООО-2021 основного общего образования
МБОУ-СОШ № 8 муниципального образования город Армавир 2022 – 2023 учебный год
Направления внеурочной деятельности
Наименование
Количество часов в неделю
внеурочной программы
Информационно – просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
Разговор о важном
Всего
часов
5а
5б
1
1
3
0,5
1,5
0,5
1,5
«Читаем. Решаем. Живем» 0,5
(Математическая
грамотность)
«Читаем. Решаем. Живем» 0,5
(Читательская грамотность)
Вариативная часть для обучающихся
Финансовая математика
0,5
0,5
0,5
1,5
Юный историк
0,5
0,5
0,5
1,5
Самбо
1
1
1
3
ОБЖ
0,5
0,5
0,5
1,5
Я принимаю вызов
0,5
0,5
0,5
1,5
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ-СОШ № 8. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана назначаются в каждой МБОУ-СОШ № 8 в соответствии с имеющимися в ее штате единицами.
Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных
партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ-СОШ № 8 вправе включать
в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана воспитательной работы.
Приведенный в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный
характер — он должен быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в МБОУ- СОШ № 8 .
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ-СОШ № 8
на 2022-2023 учебный год
Дела
Класс
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
1 сентября
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздник знаний
1-11 класс
Урок гражданственности и патриотизма
9,11 классы
1 сентября
Уроки «Разговоры о важном»
1-11 классы
В течение года
Неделя безопасности
1-11 класс
19.09-20.10
Несение «Вахты Памяти», пост у
обелиска
Встречи с ветеранами войны и
участниками боевых действий в «горячих
точках», представителями казачества.
Уроки Мужества, уроки Победы
5-11 класс,
ЮНАРМИИ
1-11 класс
Акция «Очистим планету от мусора»
(сбор макулатуры, пластика, батареек)
1-11 классы
По
отдельному
плану
В течение года
Акция «Чистый город»
5-11 класс
В течение года
День самоуправления
5-11 класс
05.10
День Матери
Новогодний утренник
1-11 классы
1-4 классы
25.11
23.12.-28.12.
Новогодний бал
5-11 класс
23.12.-28.12.
Дни здоровья
1-11 класс
Фестиваль ГТО
Книжкина неделя
1-11
сотрудники
родители.
1-11 класс
Сентябрь, ноябрь,
февраль,
март,
апрель
Ноябрь, апрель
День встречи выпускников
1-9 класс
февраль
День открытых дверей
1-11 класс
Весенние каникулы
Последнийзвонок
1-11 класс
май
Праздник «До свидания, мой первый
учитель»
4 класс
Май
Торжественное вручение аттестатов
9,11 класс
Июнь
Экологический марафон
1-11 классы
Август- октябрь
«Зеленая
6-11 классы
Сентябрь
Экологический месячник, посвященный
1-11 классы
апрель
Всероссийский
Россия»
субботник
отряд
В течение года
в течение года
1-11 классы
класс,
школы,
16.03-22.03
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, классные руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
заведующий хозяйственной
частью,
классные
руководители
Заведующий хозяйственной
частью,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя- предметники
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
кураторы, ШУС
Заместитель директора по ВР,
кураторы, ШУС
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные
руководители
учителя физической культуры
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители, педагоги
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
Международному дню Земли
Экологические праздники
1-11 классы
Шефство над ветеранами
1-11 классы
Август – июнь,
по
отдельному
плану
В течение года
1-11 класс
сентябрь
2-9- класс
Сентябрь, декабрь,
февраль, апрель
Октябрь,
январь,
март
Модуль «Классное руководство»
Разработка
и
оформление
диагностических карт и социальных
паспортов учащихся, классов
Серия классный часов
«Уроки
нравственности»
Серия классный часов «Символика
России, Краснодарского края, города
Армавира, кодекс гражданина России»
Серия классных часов «Правовая учеба»
1-11 класс
1-11 класс
Ноябрь, май
Серия классных часов «Здоровый образ
жизни»
Серия предупредительных бесед и
инструктажей по ТБ (протокол)
1-11 класс
Классный час «Важность здорового
питания»
Классный час «Любовь, жизнь и семья»
1-11 класс
Сентябрь, декабрь,
февраль, апрель
Сентябрь,
за
неделю до начала
каникул
Сентябрь
1-5 классы
01.10
Классный час «Особые люди» (ко дню
инвалидов)
Классные родительские собрания
1-8 класс
Декабрь
1-11 класс
Общешкольные линейки
1-11 классы
1-4 класс
Сентябрь, декабрь,
февраль, март, май
(по плану классного
руководителя)
По
отдельному
графику
сентябрь
Изучение уровня удовлетворенности
учащихся жизнью в школе
5-8 классы
октябрь
Изучение уровня сформированности
классных коллективов
8-10 классов
ноябрь
Изучение социализации воспитанника
5-9 классов
Январь-февраль
Методика
«Изучение эффективности
воспитательных средств»
5-11 классов
Май
Значимые традиции в школе, опрос
учащихся
1-11 класс
Май
(последняя
неделя)
Изучение
учащихся
уровня
воспитанности
1-11 класс
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
куратор параллели, классный
руководитель.
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
Зам. директора по
классный руководитель
Зам. директора по
классный руководитель
Зам. директора по
классный руководитель
ВР,
ВР,
ВР,
Зам. директора по УВР,
классный руководитель
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
Заместитель
директора по
ВР, классный руководитель
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
педагог-психолог
Мониторинг эффективности работы
классного руководителя
Мероприятия на сплочение коллектива
(игры, тренинги, мероприятия)
1-11 класс
Сентябрь, январь
1-11 класс
По
отдельному
плану
классного
руководителя
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В соответствии с планом руководителя 1-11 класс
курса внеурочной деятельности
Модуль «Школьный урок»
В соответствии с планом учителя- 1-11 класс
предметника
Модуль «Самоуправление»
Организация
работы
школьного 9-11 класс
ученического совета
Работа школьного отряда волонтѐров
5-11 классы
Работа школьной страницы МБОУ СОШ
№ 8 в социальной сети
Учебное занятие: «Я и моя команда: как
найти единомышленников и научиться
вместе делать общее дело?»
День пожилых людей, акция «Дарите
добро»
Выборы лидера школьного ученического
самоуправления
Организация праздничного концерта ко
Дню учителя
День самоуправления
Учебное занятие: «Как сделать дело: от
идеи до воплощения?»
Организация акции «Весѐлая перемена»
для младших школьников
В течение года
Заместитель директора
УВР, руководитель МО
по
постоянно
Заместитель директора
УВР, руководитель МО
по
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
9-11 классы
По
отдельному
плану
В течение года
9-11 классы
Сентябрь
Педагог-психолог
5 класс, ШУС
1-5 октября
5-11 классы
октябрь
Заместитель директора по ВР,
учителя русского языка
Зам. директора по ВР
1-11 класс, ШУС
05.10
1-11 классы
ШУС
Декабрь
ШУС
Модуль «Детские общественные объединения»
Работа школьного отряда ЮИД
1-8 классы
Работа школьного отряда ЮНАРМИИ
2-11 классы
Работа
школьного
музейноисторического клуба «Истоки»
Работа школьного библиотечного клуба
«5 острых углов»
Работа школьного спортивного клуба
«Олимп»
Работа
школьного
военнопатриотического клуба «Патриот»
Работа
школьного
клуба
юных
пожарников
Работа
школьного
клуба
юных
помощников полиции
Работа школьного волонтѐрского отряда
5-11 классы
Работа школьного туристского клуба
1-11 классы
Модуль «РДШ»
Организация
и
проведение
Всероссийских акций РДШ в формате
«Дней единых действий»
Заместитель директора по ВР
классный руководитель.
Зам.
по
ВР,
классные
руководители
1-11 классы
1-11 классы
5-11 классы
1-8 классы
1-8 классы
1-11 классы
1-11 классы
ШУС, зам. директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
ШУС
ШУС, Зам. директора по ВР
Заместитель директора по ВР
4 неделя месяца в
течение
учебного
года
Заместитель директора по ВР,
ШУС
По
плану
По
плану
По
плану
По
плану
По
плану
По
плану
По
плану
По
плану
По
графику
По
графику
отдельному
Руководитель отряда ЮИД
отдельному
отдельному
Руководитель
ЮНАРМИИ
Руководитель клуба
отдельному
Руководитель клуба
отдельному
Руководитель клуба
отдельному
Руководитель клуба
отдельному
Руководитель клуба
отдельному
Руководитель клуба
отдельному
ШУС, зам. директора по ВР
отдельному
Руководитель клуба
По плану РДШ
отряда
Советник директора по ВР
Проблемно-ценностное
общение«Классные встречи»
Познавательная деятельность-«Плоды
науки»
1-11 класс
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Советник директора по ВР
«Информационная
безопасность»
1-11 класс
В течение учебного
года
Советник директора по ВР
«На старт, экоотряд!»
1-11 класс
Советник директора по ВР
Туристско-краеведческая
деятельность
«Я познаю Россию. Прогулки по стране»
1-11 класс
В течение учебного
года
В течение учебного
года
«Школьный музей»
1-11 класс
Советник директора по ВР
Художественное творчество
«Школьная классика» совместно с
театральным институтом ЦДЮТ
«Творческая
мастерская
РДШ»
совместно с Международным проектом
«Картония»
Трудовая деятельность
«Шеф в Школе»
«Клуб экономных школьников»
3-11 класс
В течение учебного
года
В течение учебного
года
5-11 класс
В течение учебного
года
Советник директора по ВР
1-11 класс
Советник директора по ВР
Спортивно-оздоровительная
деятельность
«Веселые старты»
«Сила РДШ»
2-4 класс
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Советник директора по ВР
Президентские спортивные игры
5-11 класс
Президентские спортивные состязания
5-11 класс
«Профориентация в цифровую эпоху»
Всероссийский проект «Добро не уходит
на каникулы»
7-11 класс
1-11 класс
«Я познаю Россию. Прогулки по стране»
1-11 класс
В течение учебного
года
С
января
по
сентябрь
каждого
учебного года
С
января
по
сентябрь
каждого
учебного года
В течение года
В
течение
календарного года
индивидуальный и
коллективный
конкурс проектов
С
сентября
по
декабрь
Модуль «Профориентация»
Фестиваль профессий
1-11 класс
март
6-11 класс
В течение года
Заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
1-11 класс
В течение года
8-10 класс
В течение года
8-10 класс
В течение года
культура
и
Предпрофильная
подготовка
по
программе
элективных
курсов
по
различным предметам
Проведение экскурсий на предприятия и
в учебные заведения города
Организация
тестирования
и
анкетирования уч-ся с целью выявления
проф. направленности.
Осуществление
индивидуальных
и
групповых консультаций учащихся.
1-11 класс
1-11 класс
1-10 класс
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
Классные руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
руководители
классные
Организация и проведение встреч с
представителями различных профессий.
Организация экскурсий и встреч со
специалистами «Центра занятости».
Обеспечение участия старшеклассников
в днях открытых дверей учебных
заведений
Обеспечение участия учащихся в работе
ярмарки вакансий с целью знакомства с
учебными заведениями и рынком труда.
Модуль «Работа с родителями»
Собрание председателей родительских
комитетов
Общешкольные родительские собрания
8-10 класс
В течение года
Классные руководители
8-10 класс
Ноябрь-апрель
Классные руководители
8-11 классы
В течение года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
8-11 классы
В течение года
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные родительские собрания
1-11 класс
День отрытых дверей
1-11 класс
Октябрь, декабрь,
март, май
Сентябрь, декабрь,
февраль, март, май
По плану классного
руководителя
Весенние каникулы
Удовлетворенность
работой
школы
(анкетирование)
Освещение экологической тематики на
родительских
собраниях,
через
социальные
сети,
в
родительских
группах.
Лекторий по теме «Роль семьи в
правильном
профессиональном
самоопределении».
Встречи учащихся с их родителями представителями различных профессий.
1-11 класс
Май
1-11 класс
Март
8-10 классы
Декабрь
8-10 классы
В течение года
Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий учащихся на
предприятия и в учебные заведения.
Родительские собрания
«Анализ
рынка
труда
и
востребованности профессий в городе и
крае»
«Медицинские аспекты при выборе
профессии»
Встречи со специалистами.
Круглый стол «Выбираем свой путь» для
учащихся и их родителей с участием
представителей учебных
Родительские гостиные
1-11 класс
В течение года
8-11 классы
В течение года
Заместитель директора по
УР,
педагог-психолог,
классные руководители
8-11 классы
В течение года
Заместитель директора по
УР,
педагог-психолог,
классные руководители
1-11 класс
В течение года
Заместитель директора по ВР,
УР,
педагог-психолог,
классные руководители
Модуль «Профилактика»
Организация творческих конкурсов на
тему безопасности жизнедеятельности,
ЗОЖ, дружбы, равенства, терпимости и
др.
Организация «родительского патруля»
Проведение классных часов «безопасные
каникулы», инструктаж поТБ
Почта доверия
1-11 класс
1-11 класс
1-11 классы
По
плану
Родители учащихся
1-11 классов
1-11 классы
В течение года
1-11 класс, родители,
сотрудники школы.
отдельному
Перед
каждыми
каникулами
Постоянно
в
течение года
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
Заместитель директора по
УР, заместитель директора по
ВР
Заместитель директора
по
ВР, классные руководители
Заместитель директора
по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
УР,
педагог-психолог,
классные руководители
Заместитель директора по
УР,
педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
Зам. Директора по ВР
Зам. директора по
вожатая
Классные руководители
Директор
психолог,
ВР,
школы, педагогсоциальный
Неделя психологической подготовки к
экзаменам
Индивидуальная работа психолого педагогической службы в школе
Утверждение плана и состава ШВР
Утверждение
состава
совета
профилактики
Социальный паспорт школы
9, 11 классы
Апрель
педагог, волонтеры
Педагог- психолог
1-11 класс
Постоянно
Педагог- психолог
Сотрудники школы
Август
Заместитель
директора по
ВР, классный руководитель
1-11 класс
Сентябрь
Составление банка данных
семей,
состоящих на учете ОПДН, ВШУ, КДН и
ЗП.
Утверждение
плана
совместных
профилактических мероприятий ОПДН и
администрации
школы
по
предупреждению правонарушений и
преступлений среди учащихся школы
Подворовый обход микрорайона школы
(выявление не обучающихся подростков,
сбор сведений о численности детей в
микрорайоне)
Составление базы данных о занятости
учащихся школы в кружках, секциях и
др.
Сбор
информации
о
детях,
пропускающих занятия без уважительной
причины.
Собеседование
с
классными
руководителями
по
организации
профилактической работы в классе
Размещение информации для родителей
и учащихся на информационных стендах
и сайте школы по обеспечению
безопасности несовершеннолетних в
вечернее и ночное время, организации
досуговой занятости детей в свободное от
учебы время, организация деятельности в
каникулярный период
Оформление информационного стенда,
отражающего
деятельность
штаба
воспитательной работы
Проведение
рейдов
совместно
с
родительской общественностью в места
частого
скопления
школьников
в
вечернее время
1. План работы по воспитанию правовой
культуры,
формированию
законопослушного
поведения
обучающихся,
профилактике
преступлений среди несовершеннолетних
(содержащий мероприятия, направленные
на профилактику хулиганских действий и
вандализма; профилактику преступлений
среди несовершеннолетних, соблюдение
положений закона Краснодарского края
от 21.07.2008 года № 1539-КЗ «О мерах
по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в
1-11 класс
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР, классный руководитель
Заместитель директора по ВР
1-11 класс
Сентябрь
Заместитель директора по ВР
Сотрудники
Август-сентябрь
Заместитель
УР
1-11 класс
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР, классный руководитель
1-11 класс
Ежедневно
Дежурный
администратор,
дежурные классы
1-11 класс
постоянно
Заместитель
директора по
ВР, классный руководитель
1-11 классы
Постоянно
течение года
1-11 классы
Постоянно
Заместитель директора по ВР
1-11 классы
По графику
Заместитель директора по ВР,
родители
1-11 классы
По
плану
Заместитель
директора по
ВР,
педагог-психолог,
классный
руководитель,
представители
учреждений
профилактики
в
отдельному
директора по
Заместитель директора по ВР
Краснодарском крае» и т.д.);
2.План работы по формированию
жизнестойкости
обучающихся,
профилактике преступлений в отношении
детей и жестокого обращения с ними,
самовольных уходов детей из семьи,
безнадзорности,
бродяжничества
и
попрошайничества
(содержащий
мероприятия,
направленные
на
профилактику суицидов, самовольных
уходов, безнадзорности, бродяжничества,
попрошайничества,
профилактику
преступлений
в
отношении
несовершеннолетних,
жестокого
обращения с детьми);
3. План работы по обеспечению
безопасности
жизнедеятельности
школьников (содержащий мероприятия,
направленные
на
безопасность
дорожного движения, предупреждение
травматизма (на улице, на игровых
площадках, в школе, в семье, на водных
объектах, вблизи железного дорожного
полотна), медиабезопасность (обучение
по
безопасному
поведению
в
современной информационной среде
(Интернет и мобильной (сотовой) связи),
интернет-зависимости и т.п.);
4.
План работы по профилактике
вредных зависимостей и пропаганде
здорового образа жизни (содержащий
мероприятия,
направленные
на
профилактику
табакокурения,
употребления алкоголя, токсических,
наркотических, психотропных веществ, в
том числе лекарственных препаратов,
принимаемых без назначения врача;
предупреждение ранних половых связей);
5. План работы по профилактике
терроризма и экстремизма (содержащий
мероприятия,
направленные
на
разъяснение сущности и опасности
терроризма и экстремизма);
6. План мероприятий, направленных на
раннее выявление детского и семейного
неблагополучия,
предупреждение
преступлений в отношении детей, защиту
законных
прав
и
интересов
несовершеннолетних
в
2022/2023
учебном году
7. План работы по обеспечению
безопасности несовершеннолетних обучающихся
образовательных
организаций
города
Армавира
на
2022/2023 учебный год
8. План заседаний Штаба воспитательной
работы;
9. План заседаний Совета профилактики.
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель
директора по
ВР,
педагог-психолог,
классный
руководитель,
представители
учреждений
профилактики.
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель
директора по
ВР,
педагогпсихолог,
классный
руководитель,
представители
учреждений
профилактики
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель
директора по
ВР,
педагогпсихолог,
классный
руководитель,
представители
учреждений
профилактики
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель директора по ВР,
педагог- психолог, классный
руководитель, представители
учреждений профилактики
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель директора по ВР,
педагог- психолог, классный
руководитель, представители
учреждений профилактики
1-11 классы
По
плану
отдельному
Заместитель директора по ВР,
педагог- психолог, классный
руководитель, представители
учреждений профилактики
1-11 классы
По
плану
отдельному
1-11 классы
По
отдельному
Заместитель директора по ВР,
педагог-психолог, классный
руководитель .
Заместитель директора по ВР,
плану
педагог- психолог, классный
руководитель, представители
учреждений профилактике.
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МБОУСОШ № 8 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.1. Описание кадровых условий
программы основного общего образования
реализации
основной
образовательной
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ-СОШ № 8
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ-СОШ № 8 , участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ-СОШ № 8 , участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, представлена в таблице:
Сведения о педагогах МБОУ-СОШ №8
муниципального образования город Армавир
на 2022 -2023 учебный год
ФИО,
дата
рождения
педагога
Пономаренко
Карина
Геворговна
17.10.82
Директор
Кобченко
Марина
Владимировна
05.02.75
Зам. директора
по УР
Сальников
Алексей
Викторович
18.06.79
Зам. директора
по УМР
Габазова
Виктория
Шамиловна
19.06.80
Зам. директора
по ВР
Преподаваемый
предмет
Образование
(специальность
по диплому),
стаж работы
Категория,
учѐная
степень,
звания,
награды
Курсовая подготовка: дата
прохождения курсов и тема
(за последние
3 года с указанием названия
курсов и места
прохождения КПК)
Классы,
в
которых
работает
педагог
ДИРЕКТОР, ЗАМЕСТИТЕЛИ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ
Управление
Высшее образование
Кандидат
общеобразовательной
Специальность:
психологических
организацией в условиях
технология и
наук
введения ФГОС СОО. ГБОУ
предпринимательство
ДПО "Институт развития
Квалификация:
образования" КК, 72 часа,
учитель технологии,
20.03.2020.
предпринимательства
и экономики
20 лет
Высшее образование
"Управление образовательной
Специальность:
деятельностью в соответствии
менеджмент
с ФГОС НОО". ГБОУ ДПО
организации
"Институт развития
Квалификация:
образования" КК, 72 часа,
менеджер
23.11.2019.
24 года
Управление
общеобразовательной
организацией в условиях
введения ФГОС СОО. ГБОУ
ДПО "Институт развития
образования" КК, 72 часа,
20.03.2020.
Организация деятельности
начинающего заместителя
руководителя ОО. ГБОУ ДПО
"Институт развития
образования" КК, 72 часа,
28.02.2020.
Высшее образование
Кандидат
Управление
Специальность: учитель
исторических
общеобразовательной
истории и
наук
организацией в условиях
культурологии
введения ФГОС СОО. ГБОУ
Квалификация: учитель
ДПО "Институт развития
истории и мировой
образования" КК, 72 часа,
художественной
20.03.2020.
культуры
22 года
Высшее образование
Управление образовательной
Специальность:
деятельностью в соответствии
филология
с ФГОС НОО. ГБОУ ДПО
Квалификация: учитель
"Институт развития
русского языка и
образования" КК, 72 часа,
литературы, социальный
23.11.2019.
педагог
Моделирование проекта
6 лет
программы воспитания в
рамках обновленных ФГОС
ГБОУ ДПО "Институт
развития образования" КК, 72
часа, 13.11.2020.
Методические и
содержательные аспекты
работы педагога наставника.
ЧОУ ДОП "Институт
переподготовкии повышения
квалификации". Новочеркасск,
108 часов, 03.10.2020.
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Шитова
Анжелика
Степановна
28.05.72
Русский язык и
литература
Высшее образование
Специальность: учитель
русского языка и
литературы
25
Высшая
Обновление содержания
школьного филологического
образования в свете
требований ФГОС ООО и
СОО, ГБОУ «Институт
развития образования»
Краснодарского края, 108
часов, 01.10.2019.
Обновление содержания
школьного филологического
образования в свете
требований ФГОС ООО и
СОО, ГБОУ «Институт
развития образования»
Краснодарского края, 108
часов, 01.10.2019.
Особенности преподавания
русского языка как основы
гражданской
самоиднтификации и языка
международного и
межнационального диалога.
ИРО Краснодарского края, 72
часа, 31.08.2020.
ООО, СОО
Юрина Татьяна
Александровна
04.02.66
Русский язык и
литература
Высшее образование
Специальность: учитель
русского языка и
литературы
Квалификация: учитель
русского языка и
литературы
36 лет
Высшая
Полупанова
Лариса
Николаевна
14.03.66
Русский язык и
литература
Соответствие
занимаемой
должности
Тонян Нунуфар
Романовна
18.03.96
Русский язык и
литература
Высшее образование
Специальность: учитель
русского языка и
литературы
Квалификация: учитель
русского языка и
литературы
34 года
Высшее образование
Специальность:
педагогическое
образование
3 года
Современная технологии
обучения в практике учителя
русского языка и литературы с
учетом требования ФГОС
ООО и СОО. ФБГОУ ВО
АГПУ, 108 часов, 23.12.2019.
ООО, СОО
Особенности преподавания
русского языка как основы
гражданской
самоиднтификации и языка
международного и
межнационального диалога.
ИРО Краснодарского края, 72
часа, 31.08.2020.
ООО, СОО
Соответствие
занимаемой
должности
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(иностранный язык). ГБОУ
ИРО Краснодарского края, 36
часов, 11.08.2022
ООО, СОО
Соответствие
занимаемой
должности
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(иностранный язык). ГБОУ
ИРО Краснодарского края, 36
часов, 11.08.2022
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
ООО, СОО
ООО, СОО
УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Шикола Ирина
Владимировна
24.07.73
Английский язык
Башмакова
Виктория
Евгеньевна
15.06.81
Английский язык
Коваленко
Ольга
Евгеньевна
Английский язык
Высшее образование
Специальность:
лингвистика
Квалификация:
преподаватель
английского языка
28 лет
Высшее образование
Специальность: учитель
английского языка
Квалификация: учитель
английского языка
17 лет
Высшее образование
Специальность:
русский язык и
Соответствие
занимаемой
должности
ООО, СОО
28.08.81
Кукуртчян
Тейминэ
Карапетовна
24.05.92
Английский язык
литература
Квалификация: Учитель
русского языка и
литературы
Профессиональная
переподготовка в
объеме 1000 ч.
Специальность:
иностранный язык
(английский)
Квалификация: учитель
иностранного языка
(английский)
12 лет
Высшее образование
Специальность:
лингвист, преподаватель
Квалификация:
преподаватель
5 лет
(иностранный язык). ГБОУ
ИРО Краснодарского края, 36
часов, 11.08.2022
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(иностранный язык). ГБОУ
ИРО Краснодарского края, 36
часов, 11.08.2022
ООО, СОО
УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ
Прокопьева
Марина
Александровна
23.05.56
Физика
Высшее образование
Специальность:
математика
Квалификация: учитель
математики
37 лет
Соответствие
занимаемой
должности
Салова Татьяна
Ивановна
18.01.65
Химия
Высшее образование
Специальность:
биология, химия
Квалификация: учитель
биологии и химии
33 года
Соответствие
занимаемой
должности
Почетная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ, 2011
г.
Жаворонкова
Наталия
Васильевна
21.05.80
Биология
Высшее образование
Специальность:
биология
Квалификация: биолог
17 лет
Высшая
Методика преподавания
физики в соответствии с
ФГОС. Частное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования "Институт
переподготовки и повышения
квалификации", Новочеркасск,
108 часов, 14.08.2022.
Методика преподавания
химии в соответствии с
ФГОС. Частное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования "Институт
переподготовки и повышения
квалификации", Новочеркасск,
108 часов, 24.08.2020.
Методические и
содержательные аспекты
работы педагога-наставника.
МП РФ ФГБО УВО АГПУ,
108 часов, 6.07. 2020.
Методологические
особенности преподавания
биологии в условиях
реализации ФГОС ООО и
СОО. ГБОУ ДПО "Институт
развития образования"
Краснодарского края, 108
часов, 03.12.2020.
Школа современного учителя
биологии. Федеральное
Государственное Автономное
ОУ дополнительного
профессионального
образования. Москва, 100
часов, 10.12.2021.
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(биология). ГБОУ ИРО
ООО, СОО
ООО, СОО
Холина Ольга
Ивановна
26.04.76
Биология
Жиренко
Татьяна
Павловна
6.06.74
География
Руденко Татьяна
Борисовна
11.11.66
История
Высшее образование
Специальность:
юриспруденция
Квалификация: юрист
Профессиональная
переподготовка в
объеме 600 часов
Биология: теория и
методика преподавания
в образовательной
организации.
23 года
Кандидат
социологических
наук
Краснодарского края, 36
часов, 14.07.2022
Биология: теория и методика
преподавания в
образовательной организации.
ООО "Инфоурок". Смоленск,
600 часов, 29.11.2019.
Школа современного учителя
(естественно-научная
грамотность). Федеральное
Государственное Автономное
ОУ дополнительного
профессионального
образования. Москва, 100
часов, 15.04.2022.
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(биология). ГБОУ ИРО
Краснодарского края, 36
часов, 14.07.2022
Методика преподавания
информатики в соответствии с
ФГОС. ЧОУ ДОП "Институт
переподготовкии повышения
квалификации". Новочеркасск,
108 часов, 22.09.2021.
Высшее образование
Высшая
Специальность: история
Квалификация: учитель
истории
Профессиональная
переподготовка в
объеме 1008 часов.
Специальность:
геграфия
27 лет
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КУБАНОВЕДЕНИЯ
Высшее образование
Специальность: учитель
истории и социальнополитических
дисциплин
Квалификация: учитель
истории
36 лет
Высшая
Преподавание
обществознания в условиях
ФГОС СОО: системнодеятельностный подход. ГБОУ
Институт развития
образования Краснодарского
края, 108 часов, 03.02.2020.
Методика обучения
обществознанию в основной и
средней школе в условиях
реализации ФГОС. Уральский
институт повышения
квалификации и
переподготовки АНО ДПО
"УрИПКиП", 108 часов,
07.02.2020.
Научно-методическое
обеспечение проверки и
оценки развѐрнутых ответов
выпускников по
обществознанию ГИА-9.
ГБОУ Институт развития
образования Краснодарского
края, 108 часов, 13.03.2020.
Преподавание истории в
условиях ФГОС СОО:
культурно-антропологический
и системно-деятельностный
подход. ГБОУ Институт
развития образования
Краснодарского края,
13.03.2020.
Технологические особенности
проектирования и проведения
ООО, СОО
ООО, СОО
ООО, СОО
Савенко
Наталья
Леонидовна
27.04.72
История
Ткаченко Елена
Григорьевна
30.01.74
Высшее образование
Специальность: история
Квалификация: учитель
истории
31 год
Высшая
Высшее образование
Специальность: история
Квалификация: учитель
истории
25 лет
Первая
современного урока
обществознания. ЦНППМ, 36
часов, 23.03.2022.
Содержание, методика и
организация казачьего
образования в условиях
ФГОС. ГБОУ "Институт
развития образования"
Краснодарского края, 72 часа,
27.01.2020.
Научно-методическое
обеспечение проверки и
оценки развернутых ответов
выпускников по
обществознанию ГИА-9.
ГБОУ "Институт развития
образования" Краснодарского
края, 24 часа, 11.11.2020.
Современные технологии
обучения в практике учителя
истории и обществознания с
учетом требований ФГОС
ООО и СОО. ФГБОУ ВО
"Армавирский
государственный
педагогический университет",
108 часов, 29.07.2020.
Теория и методика
преподавания обществознания
и права в условиях реализации
ФГОС СОО. Автономная
некоммерческая организация
дополнительного
профессионального
образования "институт
современного образования".
Воронеж, 108 часов,
24.09.2021.
Методика преподавания основ
финансовой грамотности в
условиях реализации ФГОС.
08.12.2021
Содержание, методика и
организация казачьего
образования в условиях
ФГОС. ГБОУ "Институт
развития образования"
Краснодарского края, 72 часа,
27.01.2020.
Содержание финансовой
грамотности (продвинутый
уровень). ФГБОУВО
Российская академия
народного хозяйства и
государственной службы при
Президенте РФ. 36 часов,
27.09.2021.
ООО, СОО
ООО, СОО
УЧИТЕЛЯ ИЗО И МУЗЫКИ
Сотникова
Юлия
Владимировна
21.11.92
ИЗО
Высшее образование
Специальность:
психологопедагогическое
образование
Квалификация: бакалавр
Профессиональная
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(учителя музыки и ИЗО).
ГБОУ ИРО Краснодарского
края, 36 часов, 15.06.2022
ООО
переподготовка в
объеме 288 часов
Изобразительное
искусство: теория и
методика преподавания
в образовательной
организации
6 лет
Высшее образование
Специальность:
промышленное и
гражданское
строительство
Квалификация:
инженер-строитель.
Профессиональная
переподготовка в
объеме 680 часов
Социальная педагогика.
Воспитание и
социализация личности
в системе образования.
Профессиональная
переподготовка в
объеме 504 часа
Методика преподавания
музыки в соответствии с
ФГОС.
38 лет
УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
Пустовалова
Елена
Николаевна
17.01.66
Музыка
Мацукова
Ирина
Викторовна
06.08.70
Технология
Высшее образование
Специальность:
педагогика и методика
начального обучения
34 года
Пилоян Сурен
Агасиевич
29.04.60
Технология
Высшее образование
Специальность:
общетехнические
дисциплины и
механизация сельского
хозяйства
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(учителя музыки и ИЗО).
ГБОУ ИРО Краснодарского
края, 36 часов, 15.06.2022
ООО
Высшая.
Почетная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ, 2005
г.
Ознакомление с основами
образовательной
работотехники на безе LEGO
Edukation в свете требований
ФГОС и национального
проекта «Образование».
ФГБОУВШ "Армавирский
государственный
педагогический университет",
72 часа, 16.12.2019.
Психолого-педагогические
аспекы навыков оказания
первой помощи для
педагогических работников
образовательной организации.
Некомерческое партнерство
«Лабинский центр
профориентации», 24 часа,
17.11.2021.
Инновационные методики
преподавания предмета
"Технологии", как основа
реализации ФГОС. ЧОУ
дополнительного
професссионального
образования "Армавирская
академия профессионального
образования", 144 часа,
02.02.2022.
ООО
Соответствие
занимаемой
должности
Методика преподавания
технологии в соответствии с
ФГОС. ЧОУ ДОП "Институт
переподготовкии повышения
квалификации". Новочеркасск,
108 часов, 14.11.2021.
ООО
Квалификация: учитель
общетехнических и
сельскохозяйственных
дисциплин
40 лет
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОБЖ
Шароян Самвел
Сергеевич
09.04.77
Физическая
культура
Стрельцов
Михаил
Юрьевич
08.05.67
Физическая
культура, ОБЖ
Высшее образование
Специальность:
технология и
предпринемательство
Квалификация: учитель
технологии,
предпринимательства и
экономики
15 лет
Высшее образование
Специальность: военнополетическая
Квалификация: учитель
истории и
обществоведения.
Профессиональная
переподготовка в
объеме 288 часов
Специальность:
педагогическое
образование
Квалификация:
преподаватель основ
безопасности и
жизнидеятельности.
Профессиональная
переподготовка в
объеме 288 часов
Квалификация:
преподаватель
физической культуры
38 лет
Первая
Методические и
содержательные аспекты
работы педагога-наставника.
ФГБОУ "Армавирский
государственный
педагогический университет",
108 часов, 06.07.2020.
ООО, СОО
Методические и
содержательные аспекты
работы педагога-наставника.
ФГБОУ "Армавирский
государственный
педагогический университет",
108 часов, 06.07.2020.
УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ, ИНФОРМАТИКИ
Нурахметова
Елена Юрьевна
07.04.82
Информатика
Высшее образование
Специальность: физика
и информатика
Квалификация: учитель
физики и информатики
7 лет
Методика преподавания
информатики в соответствии с
ФГОС. ЧОУ ДОП "Институт
переподготовкии повышения
квалификации". Новочеркасск,
108 часов, 29.03.2020.
Теория и методика
преподавания информатики с
учетом результатов
оценочных процедур.
осударственное бюджетное
образовательноеучреждение
дополнительного
профессионального
образования "Институт
развития образования"
Краснодарского края, 108
часов, 22.10.2021.
Школа современного учителя
(естественно-научная
грамотность). Федеральное
Государственное Автономное
ОУ дополнительного
профессионального
образования. Москва, 100
ООО, СОО
часов, 15.04.2022.
Мужичук
Марина
Викторовна
21.10.71
Математика
Высшее образование
Специальность:
математика,
информатика
Квалификация: учитель
математики,
информатики
27 лет
Высшая.
Почетная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ, 2014
г.
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(начальные классы). ГБОУ
ИРО Краснодарского края, 36
часов, 5.03.2022
Школа современного учителя
(естественно-научная
грамотность). Федеральное
Государственное Автономное
ОУ дополнительного
профессионального
образования. Москва, 100
часов, 15.04.2022.
ООО, СОО
Кроме того, МБОУ-СОШ № 8 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ-СОШ № 8 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МБОУ-СОШ
№ 8, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МБОУ-СОШ № 8, а также методическими и
учебно- методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ-СОШ № 8, обеспечивают исполнение требований ФГОС
НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с
учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ № 8
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано,
на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года:
1. Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в среднем звене:
- Методика для определения уровня памяти.
- Методика на изучение внимательности, сформированности функции контроля.
- Методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления.
- Методика на определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, а также уровня смысловой памяти.
2. Диагностика мотивационной сферы:
- Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.
- Анкета «Мотивы учебной деятельности».
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим
работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
График консультаций
педагога-психолога МБОУ-СОШ № 8 с сотрудниками
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время консультаций для педагогов
10.00-11.30
9.00-10.30
14.00-16.00
14.30-15.30
9.30-11.00
График консультаций
педагога-психолога МБОУ-СОШ № 8 с родителями
Дни недели
Время консультаций для родителей
Понедельник
15.00-16.30
Вторник
9.00-10.30
Среда
11.00-14.00
Четверг
14.30-16.00
Пятница
15.00-16.00
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени
План-график коррекционно-развивающей работы
педагога-психолога МБОУ СОШ №8
Сотниковой Юлии Владимировны
Наименован
ие работы
Время
проведения
занятий
Контингент
Цели/задачи
Формы/средства
Сроки
Коррекционн
оразвивающие
занятия
Понедельник11.00-11.40
Среда14.00-14.40
Пятница
15.00-15.40
1-11 классы
Снизить уровень
тревоги в трудностях с
обучением, с низким
уровнем социальной
адаптации
Индивидуальные и
групповые формы,
проводимые по
результатам
диагностики
В течение учебного
года
Занятия с
элементами
тренинга,
направленны
х на
повышение
механизмов
адаптации
Вторник13.00-14.00
Четверг15.00-15.40
1е классы
5е классы
10е классы
Повысить уровень
адаптации учащихся
Групповые формы
работы
Ноябрь-январь
Занятия с
элементами
тренинга,
направленны
е на
повышение
стрессоустой
чивости в
период сдачи
экзаменов
Понедельник14.00-14.40
Среда14.00-14.40
Пятница
13.00-13.40
9е классы
11е классы
Повысить уровень
стессоустойчивости
Групповые формы
работы
Февраль-апрель
Коррекция и
развитие
эмоциональн
ых,
позновательн
ых сфер
Понедельник11.00-11.40
Среда11.00-11.40
Пятница
12.00-12.40
1-4 классы
Рост уровня развития
познавательных сфер
учащихся
Групповые и
индивидуальные
формы работы
В течение года
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объѐм (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный
минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся
к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
МБОУ-СОШ № 8 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы носновного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчѐте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определѐнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников МБОУ-СОШ № 8 .
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ-СОШ № 8 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности,
включая расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального
общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем
образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
МБОУ-СОШ № 8 располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью
поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное
взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в
школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ-СОШ № 8 определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды осуществлено по следующим параметрам
(приложение)
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ-СОШ № 8 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардероб, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В основной комплект технических средств входят:
ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются
в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий МБОУ-СОШ № 8 представлена в таблице
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты: должностные инструкции
учителя предметника, паспорт учебного кабинета,
Положение о рабочей программе, рабочие программы
учебных предметов, Положения о средневзвешеной
оценке, Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебно-наглядные пособия:
Печатные средства: демонстрационные (таблицы, карты,
портреты) и раздаточные (рабочие тетради, карточки с
иллюстративным и текстовым материалами).
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация образовательного учреждения:
Устав МБОУ-СОШ № 8, основная образовательная
программа начального общего образования, Планыграфики, план методической работы, положение о
формах, переодичности и порятде текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся, положение о
средневзвешенной оценке, план повышения
квалификации педагогических работников
2.3. Комплекты контрольных материалов:.
2.4. Базы данных:
сайты, рекомендованные для
учителей, сведения о педагогических кадрах,
прохождение учителями КПК; аттестация педагогов.
2.5. Материально-техническое оснащение:
оборудованное рабочее место (компьютер, принтер);
Интернет; электронная почта, внутренняя локальная
сеть.
Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется в наличии
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала:
Стенка гимнастическая, бревно гимнастическое
напольное, козел гимнастический, конь гимнастический,
перекладина, канат для лазания, с механизмом
крепления, мост гимнастический подкидной, скамейка
гимнастическая жесткая, коврик гимнастический,
покрытие для борцовского ковра, маты борцовские, маты
гимнастические, мяч набивной, мяч малый, скакалка
гимнастическая, мяч малый, обруч гимнастический,
планка для прыжков в высоту, комплект щитов
баскетбольных с кольцами и сеткой, шиты
баскетбольные навесные с кольцами и сеткой, мячи
баскетбольные, жилетки игровые с номерами, мячи
волейбольные, ворота для мини-футбола, мячи
футбольные, палатки туристические, комплект
туристский, рюкзаки туристские, аптечка медицинская,
доска аудиторная
Имеется в наличии
4. Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного языка
Лингафонное оборудование, интерактивные доки,
проекторы, документ-камеры, ноутбуки с программным
обеспечением;
учебно-методические материалы:
печатные пособия (буквы, таблицы, плакаты), компактдиски, словари.
Имеется в наличии
5. Компоненты
оснащения
помещений столовой
Столовая оснащена помещениями для приготовления
пищи, хранения продуктов, современным оборудованием
и залом для приема пищи.
Имеется в наличии
6. Компоненты
оснащения
медицинского
кабинета
Медицинский блок состоит из
нескольких помещений: кабинет для первой доврачебной
помощи, кабинет-процедурная. Помещения оснащены
медицинским оборудованием и мебелью.
Имеется в наличии
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования
является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ-СОШ № 8:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ основного общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы МБОУ-СОШ № 8 базируется на результатах
проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы основного общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС, а также
целям и задачам образовательной программы образовательной организации, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований ФГОС с
привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнѐров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации требований
ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого графика
(дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы представлена в таблице (приложение):
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС
ООО
Март 2022
2. Разработка на основе программы основного
общего образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной организации
До 1 апреля 2022 г.
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность
До 1 апреля 2022 г.
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО
До 1 сентября 2022 г.
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС ООО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
По мере необходимости
6. Разработка и утверждение плана-графика
Март 2022 г.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
введения ФГОС ООО
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО
Ежегодно, до 1 сентября текущего
года
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности учебной
деятельности
По мере необходимости
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
Ежегодно, до 1 сентября текущего
года
1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
Ежегодно
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
По мере необходимости
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
Ежегодно, сентябрь, январь
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
по организации введения ФГОС ООО
Постоянно
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Ежегодно, сентябрь, январь
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Ежегодно, апрель-май
4. Привлечение органов государственнообщественного управления МБОУ-СОШ № 8 к
проектированию основной образовательной
По мере необходимости
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
программы начального общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
VI.
Материальнотехниче
ское обеспечение
введения ФГОС
ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
Ежегодно, до 1 июня текущего
годя
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
Ежегодно, до 1 января текущего
года
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО
Ежегодно, до 1 июня текущего
годя
1. Размещение на сайте МБОУ-СОШ № 8
информационных материалов о введении ФГОС
ООО
Ежегодно, до 1 августа текущегог
года
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС ООО
Ежегодно
3. Обеспечение публичной отчѐтности МБОУ-СОШ
№ 8 о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС ООО
Ежегодно, до 1 сентября текущегог
года
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО
Ежегодно, до 1 июня текущегог
года
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
2022-2026 г.г.
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ-СОШ № 8
Постоянно
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами;
наличие доступа МБОУ-СОШ № 8 к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных, региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
Постоянно
82
